湘西州民中弱势学生焦虑、厌学心理疏导研究.docVIP

湘西州民中弱势学生焦虑、厌学心理疏导研究 开题报告 ——湘西州民族中学（2012-3-5） 1．问题的提出 第一、对中央文件精神的领会和贯彻 国家教育部于1999年、2002年颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《全国中小学心理健康教育指导纲要》，做出了加强中小学心理健康教育的指示。胡锦涛主席在党的十七大报告中首次使用了“人文关怀”和“心理疏导”这一提法，把心理疏导提升到党和国家的议事日程，突出了心理和谐对社会建设的重要性，从政策层面上体现了国家对心理健康教育的重视，也向公众昭示，心理疾病是整个社会和个人都必须直面的考验，值得人们重视研究。 第二、对高中生心理现状的审视 社会迅猛前进，经济飞速发展，人类已进入情绪负重的非常时代，无论男女老少确实都会产生不同程度、不同类型的心理问题。可以说生存在现代社会，心理健康已经是一个相对概念，心理不健康成为绝对概念。高中生因为处于青春期，心理素质不稳定、不协调，情绪敏感、丰富、强烈、极端且易于变化，更容易产生各种心理问题。世界卫生组织估计，全球大约1∕5的儿童和青少年在成年之前会出现或多或少的情绪或行为问题。我国目前初中生心理不健康的约为15%，高中生约为19%。当前中小学生焦虑、厌学心理日益严重，据2007年中南大学的调查，湖南省中学生焦虑总发生率20.3%。湘西州民族贫困地区学生，身心发展带有显著的地域特征和民族特性，留守儿童还承受着巨大的心理压力，大量弱势学生的焦虑厌学的现象严重。湘西州民族中学在校学生中少数民族学生占学生总数的88%，家庭经济困难学生约占学生总数1／3，有较为突出的焦虑厌学的现象。 第三、对心理健康教育工作的思考 近年来，心理健康教育工作在不同地区之间的发展很不平衡，经济发达地区已经倡导全民育心，而少数民族中小学心理健康教育几乎还是空白，心理健康教育理论的研究明显滞后于教育实践。如何对民族地区弱势学生施以恰当的心理疏导，消除焦虑、健全发展，保障完成学业，促进身心和谐，是一项十分紧迫而重要的任务。 基于此，我们提出此研究课题。 2.课题的界定、国内外研究现状综述 第一、概念的界定 本课题“弱势学生”根据学生家庭的社会地位、生存状况来界定，是指一些生活困难或家庭受到社会排斥的学生概称。“弱势学生”等同于“贫困生”时专指湘西州民中确因家庭经济困难而接受经济救助的在校学生；“弱势学生”还指单亲家庭孩子或者留守学生。 本课题“焦虑”是指由于对自己的前途命运等的过度担忧而产生的一种烦躁情绪，含有着急、牵挂、忧愁、紧张、不安等因素。 本课题“厌学”，顾名思义，就是讨厌学习，指学生消极对待学习活动的行为反应模式。厌学的概念应该涵盖疏学、怠学、荒学、厌学、逃学、辍学、拒学等相近的概念。 本课题“心理疏导”是根据人本主义原理，结合我国民族特征，继承祖国古代医学中有关精华并吸取国内外各学科中有价值的学术思想，形成具有民族特色、较为系统的心理疏通和引导方法策略。 第二、国内外研究现状综述 国内外有关焦虑的研究很多。精神分析学家弗洛伊德最早从心理学角度重视并探讨焦虑问题，在他的早期著作中确信，焦虑是受压抑的里比多的一种发泄方式。沙利文则对焦虑理论进行了修订，认为焦虑是一个人的生理需求未能以社会许可的方式得到满足的结果。学习理论或行为主义认为焦虑是一种获得性行为，是遵循学习规律并与某些情境形成联系的结果。Zung于1971年编制“焦虑自评量表”（Self—Rating Anxiety Scale，SAS）能准确-迅速地反映伴有焦虑倾向的被试的主观感受。 焦虑是令人不愉快的，学习焦虑产生后，会动员心理防御机制来与察觉到的真实或潜在危险作斗争，多数防御机制对人类活动有消极作用；或者产生躲避行为，比如讨厌学习、选择退学。 国外的研究，检索不到直接讨论“厌学”（be weary with school, be disgusted with school, dislike of school）的资料，关于“逃学（truancy）” Barbara Sammer在25个逃学者之间进行了对比研究，对家庭、友谊、兴趣、认知做了分析，认为学生逃学的最大原因是厌倦、讨厌学校和老师，认为学校变量的显著性暗示着truancy（逃学）预防和干涉策略应该包括改善学科内容、教学方法和学校风气。Henry Kinherly发现父母的教育、放学后无人监管等与逃学显著相关。我国刘玉敏、肖承志、李开学认为消除厌学情绪可采用“乐学法”，解决厌学对策应加强学生的心理健康教育，改进学校教育，营造良好家庭教育环境。关于“厌学”情况统计，没有成熟量表可以依据。 国内外教育理论与现实的研究表明，直接以焦虑、厌学问题研究为题的现有成果散见于各种文献之中。但是，民族地区弱势学生焦虑厌学心理疏导的具体方法、基本途径、有效策略研究不成熟