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引导学生全程参与 提高课堂教学效率 内容摘要： 本文主要论述新时期、新形势、新背景下作为切入点和突破口，加大课改力度，提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣，从而达到提高课堂效率的目的。 如，在教学第四册“图形与位置”一课时，我先出示一棵拟人化的大树，以吸引学生的注意力，接着给学生讲故事：“在大森林里住着一位树爷爷，与森林里的小动物相处得很好，每天小动物们都来帮树爷爷干活，陪他聊天，树爷爷也经常给小动物们讲故事。瞧，今天来了哪些小动物？”师边说边拿出做好的小鸟、小松鼠、小兔的硬纸片，让学生帮助它们找到各自的座位，学生抢着回答，课堂气氛非常活跃。随之启发学生说出小兔为什么在树下，并提出：“谁能根据三只小动物在树的不同位置，提出数学问题？”进一步把学生的情绪推向高潮，使学生在一种愉快的氛围中获得新知。 例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。?“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了”，这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话。它形象地说明了动手操作的重要性。小学数学教学，更要注重动手操作。学生自主操作、动手实践，经历探索知识的过程，对知识的理解才能深化，记忆才会牢固，推理才能严密。例如：“梯形面积的计算”一节的教学，在进入新课后，就要调动学生多种感官参与，动手操作、动口讲述、动脑思考，逐步加深认识。师：请同学们考虑，怎样用已学知识计算梯形面积？生：能不能将梯形转化为我们已经学过的平行四边形、长方形或者三角形来计算？师：同学们的想法很好，现在请大家利用剪刀和梯形纸板剪一剪、拼一拼，通过实际操作探究梯形面积计算公式……（学生动手操作）生用两个完全一样的梯形，通过旋转、平移拼成一个平行四边形，推导出梯形面积=（上底+下底）×高÷2生2、把梯形的上底和下底对折，然后沿折痕剪开，将一个梯形拼成一个平行四边形，平行四边形的高是梯形高的一半，上底、下底之和是平行四边形的底，推导出梯形面积=（上底+下底）×（高÷2）生把梯形剪拼成长方形，长方形的长就是梯形的上、下底之和的一半，长方形的宽就是梯形的高，推导出梯形面积=（上底+下底）÷2×高生把梯形剪拼成一个上底与下底成一条直线的三角形，推导出梯形面积=（上底+下底）×高÷2动手操作的过程，是学生手、眼、脑多种感官协同活动的过程。这样做能使学生学得生动活泼，对所学知识能理解得更深刻，记忆得更牢固，有利于发展学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力。”习题，使学生全参与。 所谓“弹性习题”是指设计的练习在内容和要求上要因人而异，不搞一刀切，也是我们平时说的分层练习教师可根据教学内容及学生的能力差异，同时设计出不同层次的的练习题：对于学习较困难的学生只要求做单项的、基础的、带有模仿性的练习题，中等学生则要求变式的、综合的、条件和问题略有变化的练习。优等生则可布置一些有利于发展思维、培养创新思维的练习.对于同一题目，也可以有弹性要求。如，做判断练习“两个面积相等的三角形可以拼成一个平行四边形”。对于困难的学生，只要求能判断对错;对于中等生，则要求讲出对或错的理由；对于优等生则要求讲出怎样改动条件是结论正确，等等。 这样教学，可使每个学生在自己原有的基础上有所发展，既使中等生、困难生“吃好”又使优等生“吃饱”，使不同水平的学生都有题可做，有新知可学。 五、精心设计课堂小结，使学生再参与 课堂临近结束的短短几分钟内，教师要引导学生对整堂课的主要内容进行高度浓缩，提纲契领地归纳概括，给学生以精要深刻的印象，使学生再一次参与认识，提高参与效果。 如，教学“小数乘法”时，我引导学生这样总结：“这节课你学到了什么？这句话引导了学生对知识的再现回忆。结合课本和板书，有的说：“我学会了小数乘法的法则。”有的说：“我知道了小数乘法与整数乘法的区别。”有的说：“其实小数乘法也没有什么难学的，只要把小数点的位置点对就行了”。…… 这样小结，既活跃了课堂气氛，又使全体学生再一次参与新知识的再现回忆，巩固了所学知识，比让学生死记硬背现成的法则要强得多。 六、体验成功，让学生爱参与。 教育家苏霍姆林斯基提出：“让每个学生都抬起头来走路”。我们的教育目标之一就是每一个处于不同水平、不同层次的学生都能获得不同程度的成功。成为一个成功的学习者，这是每个儿童都有的共同的愿望。在学习活动中，既要为学有余力的学生提供更为广阔的思维空间，使他们学有所长更要为学困生多创造机会，是他们相信自己能学习、会学习。这样是全体师