关于课堂教学效率的理论探讨.pdfVIP

因材施教，用教师的爱和权威(先后顺序不可以忽略)来推动每一个学生的 发展。教育的结果不会是划一的，但不意味着过程中可以忽略其中个别学生、 只抓少数。教育的起点是参差不齐的，有些因素也确实不是课堂教学能解决 的。但正因如此，教学才是使每个学生有成功机会的神圣_T-作。对“弱势群 体”的保护绝不意味着忽视竞争或不鼓励冒尖。 要想真正达到课堂教学高效率，还要重视一些外围的条件。这些问题以 前常被忽略，实际上是提高课堂教学效率的必要保障机制。现实中，课堂不 是一个独立的象牙塔。社会和教育行政部门的重视是大前提。动乱年代固然 无法保障课堂教学，和平年代如果课程的编排和设置不合理，同样不会产生 高效率的教学。更有甚者，如果对学生的期望不符合教育教学规律或教学内 容有问题，课堂教学水平越高、成绩越好，可能最后的结果会更误人子弟。 社区和家长要配合学校和教师的教学，产生合力就会使许多问题迎刃而解。 反之，互相掣肘就会把来之不易的教学效果抵消。学校的组织和管理也会在 一定程度上直接或问接地影响课堂教学效率的高低。 提高课堂教学效率的关键在于教师，教师素质不仅体现在教育教学技巧 方面，还体现在思想水平上。教师要讲究教学艺术。为大家深恶痛绝可又难 以去除的痼疾之一是教师不顾学生，独自挥洒、盲目注入；之二是课堂留下 许多“债务”，让学生课后做大量作业，不顾学生日渐加重的负担。洋思中 学的“先学后教，当堂训练”或其他一些学校的成功模式堪称良药。但谁要 是由此得出结论：每堂课都要怎样怎样；不许多讲；讲授法就是落后；满堂 灌就是不可以。那样就又走进了教条主义的误区。因为教学既是科学也是艺 术，有模式又要有创新。好的教学要有自己的个性和风格。如果只是给教师 规定各种各样的能力或技能，而这样的技能清单可以无穷无尽地开列下去， 这个清单一方面不能保证教学的质量，另一方面如果以这个清单去评价教 学，那就没有一个教师的教学会是成功的。教学最优化理论为高效率教学奠 定了基础，现代科学技术对教师提出了更高的要求。对学生的学法指导也是 提高课堂教学效率的立足点和重要条件。和谐的环境是高效率教学的必要氛 围。 关键词：效率：课堂教学效率；保障机制；迭成策略 Theoretical Researchonthe Classroom InstructingEfficiency ABSTRACT the the is with of Along rapid times，efficiency progress highlyappreciated that is that in time every say life；some by profession．Somepeople say people in the timeis studentsmostoftheirtimeschooland money．Howeve5spend is instruction．111eclassroom result deddedclassroom studying mainly by related life students，As as instructionis tothe