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机电类课程设计中融入工程伦理教育的实践性研究 何菁 (南京林业大学机械电子工程学院东南大学人文学院) 摘要 ：课程设计作为重要的实践教学环节，其本身包含有构想、 其实，在课程设计中蕴含了丰富的伦理内涵。首先，课 计划、选择 的慎思过程。在高校机 电类课程设计 中注入工程伦理教 程设计模拟了工程实践中涵蕴的多元伦理关系 ，这需要学 育，其 目标是强化伦理责任意识 的灌输和培养、增强对工程伦理原则 生们思考包括工程与 自然 (环境 )、工程与社会 、工程与人 及其规范的实践 自觉性、掌握规避工程伦理风险解决现实道德难题 的伦理关系以及工程与经济、工程与文化等的伦理关系。 的基本方法。可 以从改进课程设计的形式、引入面向项 目的团队设计 其次 ，课程设计 虽然将工程运作 的设计过程微观化、平面 作为学生学习的载体和根据项 目设计工程伦理教育模块三个方面进 行在机 电类课程设计 中融人工程伦理教育的理论改革和实践。 化和简单化 ，但在设计方案的选取 中不仅有实践技术维度 关键词 ：机 电类课程设计 工程伦理教育 理论改革和实践 的协调 ，也有文化观念维度的协调。再者 ，面向实践化的产 1机电类课程设计 中融入工程伦理教育的目标定位 品整体设计 ，又必然要求学生通过课程设计 ，达到一个工 在我国，由于工科类高校传统的工程教育过于强调技 程技术人员必须具备的基本技能，这其中内涵作为设计者 术知识的学习，在课程设计中也仅是要求教师对学生的设 所必须 的 自然 一社会 一人的伦理考虑和对社会 的政治、 计思想和设计方法进行指导 ，忽视工程伦理教育 ，从而导 经济、文化等的伦理考量。 致工科类学生群体出现重实务技术轻人文素质、重工具理 具体来说 ，第一，强化伦理责任意识 的灌输和培养。在 性轻价值理性、重技术实践轻道德思考的现象屡见不鲜。 课程设计 的工程伦理教育过程中，要教导学生们注重分析 针对我国工程伦理教育薄弱的现状 ，在机 电类课程设计 蕴涵其 中的多元伦理关系 ，以案例教学或情境教学 的模 中，融入工程伦理教育的 目标就是强化伦理责任意识的灌 式，分析与具体课程设计相关的人 一技术 一社会层面中 输和培养、增强对工程伦理原则及其规范的实践 自觉性、 的微观伦理关系 ，如工程师与雇主 (公司)、同事之间的伦 掌握规避工程伦理风险解决现实道德难题的基本方法。 理关系，工程发展与工程师责任的关系 ，明确 学生作为未 表 1 机《电一体化系统设计 (A)》课程设计改革前后的教学形式对比 238 来 的工程师在产品安全和质量中的责任 ：以跨课程模式 ，更贴近实际工程和便于嵌入工程伦理模块的考虑，提出不 拓展课程设计所涵盖 的相关工程职业整体的社会责任，树 同设计主题。学生组成的每一个人团队都必须选择其 中一 立学生的环境责任意识 ，强调工程师在职业活动中要把对 个主题 ，同一个主题有若干团队展开竞争。 公众的安全、健康和福利负责放到首位 ：在课程设计过程 第三 ，根据项 目设计工程伦理教育模块。针对课程特 中，讨论与工程实践有关的公共政策，如可持续发展、低碳 点确立 的工程伦理教育 目标 ，寻求与之对应的、可嵌入的 消费、清洁技术与绿色工艺等 ，培养学生对 自然 一人 一技 工程伦理教育模块。如表 2所示。 术 一社会的整体责任感。 表 2 工程伦理教育模块的构成 第二，增强对工程伦理原则及其规范的实践 自觉性。 除了让学生了解到工程师对社会公众的安全、健康和福利 的首要义务外 ，还要让学生 了解到处理个人与工程职业、 社会责任 1、工程师作为 1、人文阅读、案例探讨。针对项 个人与工程师同事、工人、雇主、客户等人之间关系的行为 负责 任 的试 验 目设计 向经验学 习，考察工业 规范。这涉及到经济效益与环境效益的冲突、工程质量与 者