如何看待学生早读课不出声现象.docVIP

如何看待学生早读课不出声现象 早读课是语文学习的一个重要环节，它不仅能培养学生的朗读能力、记忆能力、审美情趣，激发学习语文的兴趣。还能扩大学生知识面，完善知识结构的功能，对学生进行思想教育、美学熏陶等。很多学校根据自己的情况安排了30—45分钟不等的早读时间。可是，如何利用好早读时间呢？ 最近，我发现很多同学早读课时不出声。我认为主要有以下几点原因： 1、学生没有充足的睡眠，因此常常会睡着； 2.有的人觉得默读效率会更高; 3.一些同学对早读没有兴趣，或者是说对学习愿望不强烈，因此懒得开口； 4.学校管理太严格，正处于青春期的学生会有逆反心理 有的同学会问：大声朗读有哪些好处？ 1、从读的效果来看：心理学研究结果表明，阅读一篇千字左右的文章，默读所能记下的内容大概只有五分之一，而朗读一遍则会对二分之一的内容留下较深刻的印象。这是因为相对默读来说朗读具有事半功倍的效果。默读所用器官只有大脑和眼睛，且所视信息只有一次输入大脑的机会，而朗读过程则要调动脑、眼、口、耳这几个主要器官，所视信息将有两次输入大脑（看到和听到）和一次输出大脑（读出）的机会，把学习、检查和复习融合在一起，效果肯定要好。尽管朗读的速度比默读慢，但良好的记忆效果足以抵消这点差距。著名桥梁专家茅以升一生坚持朗读、背书，到八十岁时，他仍能背出圆周率小数点后一百位。所以说，长期坚持朗读能使记忆更迅速、更牢固。 2、从语言学习的规律来看 ：①叶圣陶先生说过，学习语言“不该只用心与眼来学习；必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”。语文教育专家巢宗祺就特别重视诵读，他说：“培养书面语感的一个重要途径就是诵读。”语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的，它具有直觉性的特征。这就要求我们必须对典范的语言材料进行感受，从而获得认知上的直觉能力。这种直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读吟咏。譬如马致远的《天净沙·秋思》，同学们投入地诵读几遍，就会或多或少地感受到诗歌中所渲染出的秋天萧瑟、悲凉的意境。这是客观事物激起的主观感受，是认知上的感性直觉，是获得语感的前提。而这是建立在反复诵读的基础之上的，因为读本身就是一种琢磨和体验的过程，通过诵读直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言上的形象感受、感情色彩感受，形成语言的感悟能力。 　 　“讲解是死的，如同进行解剖；朗诵是活的，如同给作品以生命”（朱作仁语）都道出了“读书”的真谛。尤其对于非母语的英语语感的获得来说更是如此，非大量吟诵朗读不可。学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字的反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染，潜移默化，形成英语语感。正如《新概念中学生早读英语》所说：你说不出漂亮的英语，你听不懂地道的英语。朗读，总该不会难住你吧！ ??②朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口时的声音负载着读者的思想感情，增强了语言文字的可感性。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，同学们朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对课文的理解。这就好像“看舞台演出比只看文字剧本印象更为深刻”的道理一样。 　 　古人云，“书读百遍，其义自见。”清楚的说明了读与理解文章的关系。因为每一次读的过程里带有的那些个性化的一丝丝的领悟、片刻的思考、瞬间的贯通，都足以成就学生的对所诵文章的独特的领悟和思考，所以读读背背，积腋成裘，课文的东西也就成为同学们自己的了。 那么要解决同学们早读课不出声现象应该怎么做呢？ 老师可以表扬读的好的同学，带动其他同学。 发现有同学不早读时，老师可以走过去弯下腰，拍着他得肩膀说：“你的声音真好听，大点声读，好吗？”或说：“你读得真好，进步了”等等。 每次设定几个“早读之星”的名额。 对同学们进行思想教育，告诉他们大声朗读的重要性。 　 古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”一阵晨风浑忘我，最是堂上读书时。希望同学们在朗朗读书声中成长！