探索三角形全等的条件――两角和一边点评.docVIP

课例点评 引导创新 合作创新 服务创新 “三创一合作” 教学模式，即：构建“师生合作—导创、巧创、善创”教学模式。其主导思想是—以学生的发展为本，核心是—培养学生的创新精神和实践能力。基本思路是—把教学过程设计成学生再发现、再创造的过程。这一模式与《数学课程标准》的要求是完全一致的。 在自己的教学实践中，老师结合新课标、新教材的使用，努力探索，大胆尝试，将“三创一合作”教学模式应用于自己的教学实践，取得了很好的教学效果。 《探索三角形全等的条件：两角和一边》一课的课堂教学设计实录，是教者在全区教学实验成果汇报会上所做的公开课的再现。 其设计之独到、精巧；构建的氛围之和谐、美妙；似绵绵春雨润物细无声，又如湍湍急流一波三折，让您感受到师生间、生生间，思维的碰撞、情感的交融。在合作、交流、探索、创新中，学生们经历了观察与猜想、分解与组合、筛选与提炼、归纳与类比、理论验证等一系列合情推理与演绎推理相结合的数学活动；参与了操作、讨论、合作、交流、探索等多种形式的实践活动。从而加深了对制约三角形性态的各个要素及其相互关系的本质属性的理解，明确了“两角和一边”可以确定一个三角形！进而获得了证明三角形全等的又一种新的方法——AAS或ASA。学生们尝到了做数学的乐趣！获得了成功的喜悦！培养了空间观念，而情感、态度与价值观也随之形成，也随之相生相长。教者与她的学生们很好的完成了教学任务，实现了“三维”目标的达成。 师生们共同用行动诠释了——什么是教学艺术！什么是新课改理念下的数学课堂创新课程！ “咔嚓”，伴着一声清脆的声响，一块三角形玻璃板被打碎的画面呈现在师生的面前，教师适时的提出问题：“小明不慎将一块三角形玻璃板打碎为三块，它要去商店配一块与原来一样的三角形玻璃板，该怎么办呢？” “带(1)去！” “带(2) 去！” “带(3) 去！” “带(1)、(2) 、(3) 去！” 学生激越的情绪空前高涨！ ………… 教者从学生身边熟悉的事例入手，巧创教学情境，诱发了学生的好奇心与求知欲，唤起了学生的创新意识和创新情感，使学生在迫切要求解决问题的状态下，积极的投入到学习中来，使自主学习成为可能。 “怎么带合适呢？你能说明理由吗？”； “为什么( 3)合适？你能从中受到什么启示？” “( 3)中的三个元素的位置关系怎样？” “在同一个三角形中，两角和一边的位置关系还有哪些？” “通过刚才的探讨与发现，总结一下你的收获。” ………… 我们看到，创新意识和创新情感，激发了创新思维。 随着问题的层层深入，不断展开，学生们在生动、鲜活的问题背景下，在教师的启发、诱导下，对三角形的认识，已经从量的积累发展到了质的变化，导创、合作、探索、发现与交流……增强了学生对图形的直观感知能力，加深了对数学的理解，也增强了分析问题和解决问题的能力。由于学生自己提炼、概括并总结出了判定三角形全等的又一个新方法——两边和一角。因而实现了认识上的升华。为学生形成良好的知识体系和认知结构奠定了坚实的基础。 与此同时，学生的情感、态度与价值取向也随之相生相长。创新精神与实践能力也得到了锻炼与培养，使本部分内容的教育功能也得以充分体现。 由于学生真正的参与到学习中来，就使教学过程，成为了学生主动建构知识的过程，积极参与的过程，内心体验的过程，数学思想方法获得的过程。学生真正成为了学习的主人。 教师教学设计的创新，带来了学生学习上的创新，教师的巧创、导创，带来了师生共同的巧创、善创，使善创合作，应用新知成为可能。 “图中有几对相等的角？” “图中的两个三角形全等吗？你能说明理由吗？” “如何测量河流两岸两点A、B的距离？请大家分组讨论一下。” ………… 又是在合作交流与研究探讨中，学生们完成了性质定理的应用。 而开放的作业，又把研究与探讨延伸到了课外 ………… 综观整个教学过程，我们看到，问题的设计是适时的、适度的、发散的、开放的，并具有一定的应用性、障碍性和挑战性。 从“巧创情境、导创构建到善创应用”，整个过程都体现了这一特点。 我们说，一节好课是一个开放的系统，就本节课而言，还有很多方面值得学习和借鉴。 譬如：教学目标中把美育教育作为了一项重要内容。反映了教师的数学视野和文化底蕴；也反映了教师全面育人的教育思想；在分析出本节课的重点和难点后，教师给出了具体的解决办法，从而使教学目标具有很强的可操作性；而把教学重点放在“培养学生探索发现问题的能力上”又足以见得教师关注的是学生的发展！ 在“说明”一览中，教者写到：“允许学生出错”，“给学生广阔的思考空间，方法各异。” ………… 特别是在课后反思中教者谈到了其对学生对引入问题的回答的可能情况的前期预测，由此可见教者对《数学课程标准》的认识与理解，以及对学生及教学内容的了解与把握。