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注重专业提升 营造一流教师队伍 乳山市第一实验小学 依据教研中心的统一部署，结合我校实际情况，我们把教研中心的“课堂教学、集体教研、学生习惯培养”三个方面整合为：教师专业提升，并作为我校本学年自主重点工作。现就开展情况，向各位领导汇报如下： 一、以课堂教学为阵地，提升教师的授课技艺 上学年我们已经进行了一次课堂教学模式达标验收活动，大家对各自任教学科的教学模式已经有了比较清晰地了解。新学期一开始，我们将各学科的教学模式再次下发到学校的网站及公共邮箱里，先让老师们自己复习，然后通过集体教研，进一步明晰学科教学模式。最后我们通过四轮磨课活动，进行实战演练，取得了较好的效果。 第一轮：骨干教师示范引领课。同年级同学科组先选出骨干教师上一节示范引领课，然后教师全员参与评议，在此基础上修改完善模式，“示范引领课”按完善后的模式推出校级观摩学习课，为教师提供学习范例， 第二轮：新岗教师学习创新课。本学年我们新调入9位教师， 5位因工作需要改学科的教师，还有十几位改学段的教师，怎样才能让他们尽快适应这些新的学科教学模式？我们推出了第二轮“学习创新课”。由新岗教师执教，同年级同学科组进行研讨评议，加深新岗教师对模式的理解与掌握。 第三轮：同课同模活动。本学期，为了切实提高教师的课堂教学能力，我们还结合山东省远程研修活动中的磨课活动在全校开展了“同课同模”研讨活动，通过活动选出优秀课例上传研修网。我们学校在远程研修磨课活动中所采取的一些激励措施受到了省级通报表彰。 第四轮：异课同模活动。经过三轮课堂教学研讨活动后，我们趁热打铁，紧接着开展了第四轮“异课同模”活动，本次活动全员参与，旨在对教师的课堂教学模式达成情况及学生习惯培养方面进行评价，评价结果纳入教师业务考评。 二、以集体教研凭借，提升教师的课题研究能力 我校集体教研工作紧紧围绕教研中心倡导的双结合模式，为了落实好这一教研模式，我们利用集体教研时间先让老师们清楚什么是双结合模式，即在内容上实行教材研究与课题研究相结合；形式上实行内敛与外扩相结合。我们的集体教研力求一个“实”字，不走过程，不搞花架子。我们仍延续以往的“即时性研讨”与“专题研讨”相结合的集体教研模式。 开学初，学校统一发放“疑难问题征集卡”，向教师们征集各科疑难问题。教研组长根据教师的问题确定出本学科组的专题研究主题，并进行统筹安排，制定好《集体教研配档》，然后利用每两周一次的专题集体教研时间进行相关主题的研讨。专题研讨我们与课题研究相结合，也就是说我校的小课题确立就是从各组确定的研讨主题中筛选出来的，这些专题研讨我们仿效的也是小课题研究的管理模式。研讨时主讲人准备相关主题的材料，其他人补充资料，确保每次研讨的效果真实有效，力争能帮助老师们解决教学中的实际问题。各教研组在进行主题研讨的同时还根据教学进度开展系列即时性研讨，如：教材疏通、重难点疏理等。 我校还注重切实做好中心校的辐射作用，在广泛征求联合体成员校意见的基础上，搜集、筛选教研重点问题，制定联片集体教研计划，围绕主题教研、教材研究、经验交流、课题研究、同课对比上等内容开展了丰富多彩、灵活多样的联片教研活动，取得了显著成效。 三、以学生习惯培养为切入点，提升教师的成果运用能力 本学年，我校学生良好习惯培养主要采取“主题推进、双线并行”的策略，由教导处和政教处分工合作，整体推进，狠抓落实。在实践中，提升了教师运用课题研究成果的能力。我们主要做了以下三个方面的工作： 一是精选内容。分为常规习惯、学科习惯、特色习惯三大类。采取一月一主题、两学期滚动推进的1+2模式进行培养。 二是分类推进。对三类习惯，我们分别采用了不同的训练形式：常规习惯放在开学第一个月进行，将9月定为行为习惯宣传月，通过启动“好习惯伴我行，争当习惯小明星”系列活动，学习惯—知习惯—养习惯，月底以队列展示赛的形式展示成果。学科习惯主要结合教研中心的习惯要求，以课堂学习习惯为主要培养内容，通过教学展示、“学科习惯评价量表”进行习惯评价。特色习惯本学年主抓“学生学习能力”，通过“家校联系卡”“家教锦囊”、基本能力展示大赛等活动，促进学生书写、阅读、运算能力的提高。 三是探索多元评价，以评促养，监督导行。我们树立整体意识，将习惯培养纳入学校的整体工作中，人人参与，齐抓共管。一是建立“值日校长”“值日教师”“执勤中队”管理制度，明确职责，挂牌上岗，每天检查公布课间纪律、路队、卫生、上学放学等情况。二是班级建立“好习惯星级评价表”，实行日常评价。三是学校每月一次“好习惯小明星盖红章”表彰机制，每月发放喜报，表彰每班6名“习惯之星”。新年和儿童节期间统一表彰“星级学生”和“星级班级”。四是通过开展系列主题活动，如征文比赛、演讲比赛、能力展示赛等进行习惯评价，督促习惯养成。 以上是我校着力于教师专业提升的几点做法，我们