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激发兴趣　培养语感 ——浅谈诗歌教学 在我国悠久的历史长河中，诗歌在文学发展过程中占据了重要地位。中国的古代诗歌，具有言约义丰，声圆调响等特点。因此，我国古代传统语文教学，极为重视诵读，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”。诵读，对学生掌握诗歌主题，培养语感，具有很大的帮助。 在我们今天的诗歌教学中，存在这样一种教学方法：教师从分析诗歌语言入手，告诉学生这句诗的意思，具有什么象征意义；另外，给诗歌划分节奏。然而，却缺乏具体指导学生如何朗读诗歌，没有让学生通过自己的正确的诵读体会诗歌的意义，忽视了“领会”的作用。这种以教师讲解诗句含义和写作技巧为主的教学，只能是培养出能回答各种诗歌练习的解答机器。许多学生在经过了三年的初中学习后，朗读诗歌如初学绕口令，一字一顿，既不顺畅，又无法读出诗歌的意境和韵味，更不用说真正体会到诗歌语言中所蕴含的深刻含义、健康高尚的思想感情，从而获得情感上的共鸣，陶冶他们的情操了。中学语文教学大纲提出：教师在教学过程中，应开拓学生的视野，发展智力，激发学生热爱祖国语言的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。而上文所述的诗歌教学，无法彻底贯彻落实教学大纲的要求。 为了贯彻教学大纲的要求，教师在教学过程中，应激发学生学习诗歌的兴趣，真正培养学生诵读诗歌的能力，品味诗歌语言，从而使学生掌握诗歌语言、意境、内涵。湖北特级语文教师洪镇涛老师在语文教改实验中，向学生提出学习语文应遵循“感受——领悟——积累——运用”的四步途径，充分调动了学生学习语文的积极性，获得良好的教学效果。我在教学中，把这四步途径运用到诗歌教学当中，提高了诗歌教学的效果。 一、激发兴趣，感受语言 诗歌语言是高度凝练的语言，具有很强的概括性。学生学习诗歌，往往感到非常困惑，为什么短短的几行诗，甚至几个字，能够具有哪些丰富的内涵意义呢？例如马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”这首28字的散曲极其凝练地写出羁旅之思。但如何让学生理解这一点呢？我在教学过程中，引导学生把《天净沙·秋思》的语言描述成画面，运用联想和想象把这首元曲的高度凝练的诗歌语言变成生动具体的散文语文，使简练的语言成为联想和想象的依据，启发学生展开想象的翅膀，去加油添醋，把诗歌语言形象化、具体化。在学生想象的基础上，教师抓住诗歌中的关键字眼，引导学生口述画面：枯藤老树的形态，秋风的萧索，夕阳的颜色，人物的心理活动。最后，教师在学生口述内容的基础上，总结出下面的改写文字： 时近深秋，万物凋零，大地一片苍黄，荒凉的古道在夕阳的照射下无尽的伸向远方。路旁的藤蔓枯黄，落叶遍地，随着秋风在地上无奈地飘零。枝节嶙峋的老树伸展着枯瘦的枝条，几只乌鸦瑟缩着身子在枯枝上不时地啼出凄惨的鸣声。旅人形单影孤地骑着一匹老马，身上披着如血的残阳余晖，身后，长长的影子随着寂寞的马蹄声缓缓地移动。这时，远处小河边一座残破的小桥浮现于旅人的视野，小河旁的人家屋顶上，冒着袅袅的炊烟，秋风不时地送来人们的欢声笑语。眼前的景象，使旅人增添了无尽的思乡之情。 学生在想象的过程中，不仅锻炼了语言表达能力，也使他们通过自己的想象，融入了散曲的意境之中，感受到文中强烈的羁旅之情：凄凉的环境，孤独的人物，游子惆怅的心情。因而，学生也就产生了强烈的阅读兴趣，希望进一步学习这首美丽而又凄凉的散曲。这时，教师再作朗读方法指导，引导学生讨论出这首元曲朗读是时语调应哀婉，语速应缓慢，以读出这首散曲的意境，通过这两个步骤的引导，学生的学习兴趣和积极性给调动起来了，融入到课堂的笔练和口诵之中。 二、传授方法，朗读领悟 通过生动的描述，学生理解了诗歌的意境之后，应加强朗读以巩固，培养语感。当前，许多学生虽然能够准确地划分诗歌节奏，但在朗读之中却无法体现出来。这就必须传授学生读出诗歌的方法，通过反复的诵读，积累巩固，使学生读出诗歌的韵味来，体会诗歌的意境。首先，让学生利用已有知识，划分诗歌节奏；其次，通过教师范读和指导，让学生认识到每个节奏后要有轻短的拖音，接着有极短暂的停顿，以突出节奏；再次，通过反复诵读，使学生领会诗歌的语意重音，以读出诗歌的感情。下面仍以马致远的《天净沙·秋思》为例： 枯藤∕老树∕昏鸦 小桥∕流水∕人家 “／”节奏 古道∕西风∕瘦马　　　　　　 “－”语意重音 夕阳∕西下 语调哀婉 断肠人∕在∕天涯 语速缓慢 学生掌握了朗读方法后，应指导学生加强朗读。教师范读，学生反复诵读，进行语感训练。但这方面的教学应注意方式，应采用多种形式的朗读，反复训练：例