促进幼儿自主性与规则意识协调发展的教育策略_刘易.pdfVIP

2016 年第1 期 学前教育研究 No.1 ，2016 （总第253 期） Studies in Early Childhood Education Serial No.253 促进幼儿自主性与规则意识协调发展的教育策略* 刘 易 符 芳** （上海市静安区威海路幼儿园，上海 200041） 摘 要］ 幼儿园教育应促进幼儿自主性与规则意识的协调发展，但目前普遍存在教师对规则的认 ［ 识不深刻、创设的教育环境对规则“暗示”不足、家长对待规则教育的态度不一致等问题，可以通过创设支持 性环境、在生活活动中进行积极暗示、在集体活动和班级文化中进行积极引导等方式来促进幼儿自主性和 规则意识的协调发展。 ［关键词］自主性；规则意识；规则教育 DOI:10.13861/ki.sece.2016.01.009 随着教育实践的深入，珍视和挖掘生活的教育价值，在生活中培养儿童良好的行为习惯与学习品 [1] 质日益受到重视，但当前幼儿园对幼儿自主性与规则意识协调发展的关注和研究仍然十分不足。 自主 性与规则意识是一对高度统一的概念，二者的协调发展是幼儿社会性教育的至高目标。所谓规则意识， 即是引导幼儿发现事物的发展规律，并使其习得和顺应这种规律的意识；所谓自主性，即是幼儿主动探 索事物的意识与倾向性，包括对各种规则和行为规范的探索与实践、改良与修正，其本质是对人类行为 规律的认识与把握，因此幼儿的自主性应与其规则意识同步发展、协调发展。基于此，笔者所在幼儿园 深刻梳理了各年龄段幼儿发展的特点与规律，结合幼儿园教育情境，开展了促进幼儿自主性与规则意 识协调发展的实践研究，希望能引起广大幼教同行对这一研究主题的重视与进一步探索。 一、影响幼儿自主性与规则意识协调发展的主要因素 幼儿的规则意识是一个从他律走向自律的过程，也就是从规则的外部强制性走向规则的内在自 [2] 觉性的过程，由此造成的社会认知冲突正好为幼儿社会性的发展提供了契机。 不同年龄阶段的幼儿 具有不同的认知特点，小班幼儿仍处于规则意识萌发的初级阶段，并不了解规则的目的或意义，因此 更易于执行一些与已有经验一致的规则。中班幼儿开始意识到自我意识和外部规则之间的矛盾，在 执行规则时会出现抉择上的“两难”，他们要么选择遵从规则，要么背离规则。大班幼儿开始关注自我 需要与外部规则的协调性和统一性，也开始在这二者间寻求达成某种程度上的一致，其内在加工过 程得到了更深入的发展，自主性与规则意识的协调发展到了一个更高的水平。了解不同年龄阶段幼 儿自主性与规则意识的发展特点，是进行有效教育的前提，同时也便于对幼儿的行为进行有针对性 的介入与干预。 通过调查我们发现，目前幼儿园规则教育主要存在以下问题：首先教师对规则的认识和教育观 念存在偏颇，将幼儿作为被动接受的客体，强调规则的强制性和灌输性。如在调查中，教师罗列的规 则就多达200 条以上，且主要通过“言传”和“身教”实施，利用环境进行规则学习的频次很小，不注重 稿件编号： GF2016-1-2 *基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目（批准号：14YJA880070） **通讯作者：符芳，上海市静安区威海路幼儿园园长，E-mail：weihai7301@126.com 70 幼儿对规则的主动探索与遵从。此外，教师多将幼儿对规则的学习与遵从视为班级管理的手段，而没 有将对规则本身的探索与学习作为幼儿发展的目标。这种教育观念上的偏颇和认知上的不足导致了 教师在教学中只强调规则的外部强制性，而不是从幼儿的角度出发引导其对规则进行认知和判断， 这不仅对幼儿的社会性发展有很大的损害，还将对幼儿的创造性等学习品质造成很大的伤害。 其次幼儿园环境创设对规则的“暗示”不足。我们通过“自助餐”的形式考察不同方式对幼儿规则 习得程度的影响，结果发现教师以口