汉语速成教学的最优化策略要点.PDFVIP

汉语速成教学的最优化策略 马箭飞 一、速成教学是一种最优化教学 1.1“速成”是人们习得第二语言的普遍需求，速成教学就是 在相对短的时间内，使用特殊手段使学习者在语言知识和技能上 获得较大成效。正因此，速成教学在整体上表现为短期、强化、速成 的特点。一般来说，速成教学是否成功，教学效果和教学使用时间 是衡量的两项主要标准，从这个意义上讲，速成教学必须是高效率 的。然而强调高成效很容易使我们把 “速成”误解为尽量去压缩教 学时间或超量输入教学内容，单纯从数量上进行强化。事实上真正 的速成教学意味着对教学质量的追求，它通过实施 “最优化”的手 段和策略，开发和利用教学过程中存在的各项潜能，使教学获得最 大成效。 1.2语言速成教学是一项复杂的系统工程，它不仅要解决一 般语言教学需要解决的语言、语言学习和语言教学的矛盾，还要解 决时间的短消耗和获得最大成效这对特殊矛盾。实施语言速成教 学不仅要全面分析教学系统各种内外部条件如教师、学生、教学环 境、教学支援等，要对教学过程中的诸因素如教学目标、内容、方 法、途径、测评等逐一进行精细地考察，还要根据某项或某几项因 素的变化，动态的组合出最佳教学方案。速成教学就像一部高速运 转的精密仪器，系统中任何一个部分都会影响到整体。要保证速成 教学的成功就必须对各种因素进行综合考虑，在使各因素得到 “最 优化”的基础上，随时调整出最佳的教学方案，从而使整个速成教 学系统实现 “最优化”。 1.3所谓 “最优化”，就是指在一定条件下解决某项任务的最 好途径。教学最优化可以说是。从解决教学任务的有效性和时间消 耗的合理性着眼，有科学根据的选择和实施特定条件下最好的教 学方案”（巴班斯基）。它着重强调的是教学的效果及所用的时间以 及达到高成效的最优途径，是科学地进行教学活动的基本原则。教 学最优化理论是由苏联教育家巴班斯基提出的，它是现代教学论 中较有影响的一种学习理论。它不一定完全适合我们的速成教学， 但它提出的最优化概念和标准，它从系统论角度，从动态角度提出 的教学最优化的方法体系与我们的速成教学很相似，对我们是很 好的启示。从根本上说，实施教学最优化是既要“速”，又要“成”的 教学模式的唯一途径。速成教学应当是一种最优化的教学。 二、实现教学最优化的几项策略 2.1教学目标的最优设计 2.1.1教学目标就是教学标准，即教学应达到的程度。教学 目标的最优设计可以避免一般教学的盲目性，为教学提供可靠的 依据，使教与学双方有共同的指向性，科学地指引教学过程；优化 的教学目标还可以激发学生的学习欲望，强化学生的学习动力并 进而对整个教学过程起强化作用。 2.1.2汉语速成教学的目标的最优设计应当遵循以下的几 项原则：一是全面性。设计的目标应当包含汉语的基本语言知识和 技能，在语音、汉字、词汇、语法等方面都应有确定的标准，在听、 说、读、写、译等技能上有明确细致的程度描述。二是重点性。目标 有侧重，有重点的指向日常生活交际这一在速成教学中占主导地 位的教学任务。三是针对性。针对学生的主要需求和学生的学习 目的，设计相对具体单一的教学目标。根据这些原则，我们的教学 目标应设计为两类，一类是主体性目标。要求学习者掌握基本的语， 言知识和技能并在日常生活、社交、学习和工作等范围内可以运用 或熟练运用。主体性目标在我们试验阶段的教学中又分为两个层 次，即初级目标和中级目标。 初级目标 中级目标 具有初级 （低或中）汉语能力即 入学水平 零起点 相当于HSK的三、四级 有效学习时间为20周，600学 入班学习 同左。再加上入班前接受的学 时。加上其它形式的学习时间 时间 习时间总数在1500学时左右 总数在800学时左右 达成目标 初级 （低）汉语能力相当于