工程教育认证通用标准解读选编.PDFVIP

工程教育认证通用标准解读 第一部分 认证标准运用的基本原则 针对性原则：整个认证工作应该紧密围绕认证标准要求进行。  学校的自评工作目的是根据标准逐条判定是否达成标准要求。如果认定为达 成，则给出足以证明该结论的相关材料（自评报告指导书中，对于自评报告 正文以及附录要求的内容是基本的证明材料，仅限于证明目标的达成，不应 用于一般意义上的“水平”评价。）  认证专家工作过程中的任何判断均应与认证标准的要求相关。对标准中提到 的所有内容是否达成以及达成情况，应能作出明确的判定。如认定为达成， 应能说明判定的依据；如认为未达成或者有弱点或关注点，应能提出与标准 直接相关的理由。  在现场考查时不应该涉及与认证标准达成判定有关的内容。考查点以及提出 的问题应有针对性，有利于对自评报告审阅时难以确定的达成状况作出判 断。 合格性原则：整个认证工作只是判定认证标准要求是否达成，不进行任何水平评 价与横向比较。 对标准的达成理解如下： P 是指该项标准项的要求已经达成，被认证方所提供的针对此项达成的证明材 料，是明确、可信的； P/c 是指该项标准目前达到了要求，但是其涉及的一些因素在下次认证前有可能 发生负面变化，可能导致不能达成标准要求，应给予足够的关注并采取一定措施； P/w 是指该项标准项达到了基本要求，但在某个环节或者条件支撑方面存在弱 点，这些弱点会对学生（或部分学生）达到预期有负面影响； F 是指被认证方无法提供可信的材料，证明该标准项的要求是能够达成的。  对标准中一项或多项的结论，应按照上面的描述理解。其中，只要有一项判 定为F，则认证结果为不合格。除此以外，其他单项结论，没有数量累加意 义。不应以P/w 与P/c 的数量作为对被认证专业进行“水平”判定的依据。 只有认证报告中对于相应项的说明才有意义。  每个标准项的结论应该被理解为独立的，即某一方面是否有突出表现与另一 方面是否合格，不应综合在一起考虑。  专业自评应针对逐条标准进行判断，不应受到与标准无直接关系的因素影 响，也不应与同一学校其他认证专业在学科意义下进行比较。  在自评中发现的问题若涉及不止一项标准，该问题则要在相关项中均应体 现。例如：某核心课程考试不能反映课程目标要求，也未采取措施加以改进， 在“学生”项中对于学生学习情况跟踪以及“持续改进”项中要求建立有效 的质量保障机制两方面均有问题，则在两个项下均应体现。不应理解为在一 项下涉及的问题在另一项下再提出就是重复。因为P/w,P/c 等没有累加意义， 应在不同项下具体提出问题所在。 一致性原则：自评报告提供的材料、认证过程中发现的问题与认证结论必须一 致。  所谓“一致”，是基于认证标准的“一致”。  一致性的基础是材料的具体。自评报告不应从宏观上进行表述，不应仅罗列 “标志性成果”；专家的判断基于具体的原始材料，而非宏观的定性描述。 第二部分 标准项的运用 1、学生 （1）专业应具有吸引优秀生源的制度和措施。 判定合格的依据：对本专业生源情况有足够的了解，并对其变化有认识，在 此基础上形成明确的办法，形成相对稳定的工作队伍。 自评过程中可能存在的误区：仅通过专业提供的今年招生分数线作为生源良 好的依据。对具体制度和措施及其效果分析不够。 （2）具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施 并能够很好地执行落实。 判定合格的依据：从学校到院系有专门的机构与人员负责对学生进行相应的 指导，包括面上的工作和应对特定问题两个层面，其工作职责与方式为学生广泛 了解，并有足够的实例表明整个机制运转正常有效。 自评过程中可能存在的误区：对学校有关部分（如就业指导、心理咨询等） 与学生工作系统以外的学生指导机制工作情况与成效，特别是学习指导方面的材 料不足。 （3）专业必须对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，以保证学生毕 业时达到毕业要求，毕业后具有社会适应能力与就业竞争力，进而达到培养目 标的要求；并通过记录进程式评价的过程和效果，证明学生能力的达成。 判定合格的依据：确实有针对培养目标与毕业要求的全过程学习状况评估 与评价措施。跟踪记录信息能够支持对学生是否达到目标进行评价。评价可以采 用考