第五章+陈述性知识学与教(简版).ppt

第二编 知识的学与教;第二编 知识的学与教;第四章 陈述性知识的学与教;第一节 陈述性知识的学习概述; 安德森（1976）从信息加工观点出发，根据知识的性质分为： 陈述性知识：关于是什么的知识 程序性知识：关于怎样做的知识 两类：包括智慧技能和动作技能 梅耶（1987）提出策略性知识 关于如何学习和如何思维的知识 相当于加涅的认知策略 策略性知识是一类特殊的程序性知识，是关于人类元认知的特殊的智慧技能。;知识（广义）;二、陈述性知识的表征;（一）命题和命题网络;2.命题网络 通过两个或多个命题之间的共同成分联结命题。 在命题网络中，一个命题可以嵌套于另一个命题中;（二）表象与表象系统;Pylyshyn(1973,1979)和Anderson(1980)提出共同编码说或命题编码说。 反对长时记忆中存在表象编码的观点，认为所有的信息都是以命题来表征的。 个体获得的视觉经验，不是以图像方式进入长时记忆。语词和图像都是以一种抽象的、意义的表征（既不是图片也不是词语）贮存在头脑中。; 图式指关于一类事物的有组织的大的知识单元，又叫信息组块。 图式是命题、表象等的综合,是对同类事物的命题或知觉的共同点的编码方式，因此，图式是一般的、抽象的，而非具体的、特殊的。 图式是关于某个主题的一个知识单元，包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。 信息以图式的方式表征，将大大提高其激活和提取的速度，也会节省工作记忆的空间。; 图式的特征(Rumelhart,1977) 变量/属性：材料、大小、形状； 变量的值决定了事物的特征。 层次性，即可相互嵌套——子图式 可表征不同抽象水平的知识 表征的是知识而非定义 ;三、陈述性知识的分类; 1.符号 2.具体事实（非概括性命题及其网络组织） 3.概念和抽象事实（概括性命题） 4.有联系的论述组成的事实集合;四、陈述性知识学习的基本类型;第二节 陈述性知识的学习过程;一、陈述性知识的理解; （一）奥苏伯尔的意义同化模式 （二）威特罗克的意义生成模式 （三）信息加工心理学的观点;（一）奥苏伯尔的意义同化模式;2.符号意义、概念与命题意义的同化过程 （1）符号意义的同化过程 （2）概念和命题意义的同化过程 下位学习 派生归属 相关归属 上位学习 并列结合学习;（二）威特罗克的意义生成模式;（三）信息加工理论的激活理论;三种理论共同点：陈述性知识的理解是通过新旧知识的相互作用而实现的，而且理解的最终结果是新知识纳入已有的认知结构中，使认知结构得到丰富、加强或改造。 奥苏伯尔的理论侧重于揭示新旧知识联系的方式，也就是意义建构的方式； 威特罗克的理论对意义建构的内部认知过程作了详细的探讨，而且特别强调学习者的主动性； 信息加工心理学则注重结合陈述性知识的表征方式阐明其获得的认知加工过程。;二、陈述性知识的保持;（二）遗忘的原因与意义 传统的两种解释： 痕迹消退说 痕迹干扰说 奥苏伯尔的观点 遗忘性同化/擦迹同化说 旧的巩固的意义的痕迹倾向于擦去新的不巩固的意义的痕迹； 上位的一般意义的痕迹倾向于擦去下位具体的意义的痕迹 ; 积极遗忘与消极遗忘 积极遗忘：派生类属下位学习 消极遗忘：相关类属下位学习、上位学习和并列结合学习;三、陈述性知识的提取;（二）提取线索 提取线索是有助于信息提取的刺激，是与要提取的信息有关的某些部分、特征或识记时的情境。如，一句话，一个概念或一张图片 提取线索可以激活有关的记忆痕迹，打通搜寻的通路 意义的联想在提取线索时非常重要，是检索的基础。 知识的层次组织（最重要）、学习情境和主体状态是提取知识的重要线索。 ;第三节 陈述性知识的学习迁移;一、奥苏伯尔的认知结构迁移理论;（一）认知结构与学习迁移;（二）关于迁移模式的新观点;1.先前的学习不只是学习材料，还应该包括过去经验，即累积获得的，按一定层次组织的，适合当前学习任务的知识体系。 2.有意义学习与迁移中，过去经验的特征不是指前后两个学习课题在刺激和反应方面的相似程度，而是指学生在一定知识领域内的认知结构特征，即认知结构变量：清晰性、稳定性、概括性和包容性等。 3.在学校学习中，学习迁移所指的范围更广，不存在任何孤立的课题学习。 总之，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。 ;（三）认知结构变量影响新的学习和保持的实验;通过大量的研究发现： 当先学的知识不稳定和不清晰时，采用一个比较性“组织者”比过度学习新材料效果更好。 当原有的知识本身已清晰并巩固时，提高可辨别性的惟一方法就是过度学习新??识。 在概念学习中，呈现一系列刺激，以便连续地比较概念的有关特征与无关特征，有利于促进概念的形成。 形成一种比较新旧知识的心向，而未实际呈现比较性的“组织者”，也