第四单元无处不在的力.doc

第四单元无处不在的力 1、力在哪里 一、问题解答： 问题1：你能回答下面的问题吗？（1）、硬果壳为什么会裂开？（2）、静止不动的棋子靠什么移动？（3）、飞机为什么会飞上蓝天？（4）、运动中的自行车怎样才能停下来？ 答：（1）、硬果壳承受了钳子的压力变形后裂开。（2）、橡皮筋的***力使静止不动的棋子移动。（3）、飞机靠自身发动机产生的推力及空气的浮力飞上蓝天。（4）、运动中的自行车靠刹车产生的阻力才能停下来。 问题2：要使这个***子滚动起来，滚得快一点或停下来，或让它拐弯，该怎么办？ 答：用手指******子，可以使***子滚动起来，***力越大，滚动得越快；用手挡住***子，可以使***子停下来；从侧面等不同角度***，可以使***子拐弯。 问题3：力对物体运动有什么影响？ 答：力可以影响物体运动的快慢、方向等状态。 问题4：拿一小团橡皮泥或面粉，朝不同的方向用力，你发现了什么？ 答：我发现在不同方向的作用下，橡皮泥及面粉团的形状正发生着改变。 问题5：怎么比较力的大小？ 答：可以使用***簧秤精确测量力的大小，再进行比较。 问题6：打出去的羽毛球在空中受到哪些方向力的作用？运动中的帆船受到哪些方向力的作用？ 答：打出去的羽毛球在空中受到向前的推力、向下的重力、向后的阻力三种方向力的作用。运动中的帆船能受到了向前的风力、向后的阻力、向下的重力三种方向力的作用。 问题7：箱子后面的人如果推或拉，箱子的移动可能会怎样？ 答：如果推，箱子会向前移动；如果拉，箱子会向后移动。 问题8：门为什么没动？ 答：这是因为门受到了里外的推力，两种力大小相同、作用点相同，方向相反，相互抵消了。 二、教法分析 本课从宏观上总体认识力以及力的作用，它突出“力对物体运动的影响”、“力对物体形状的影响”，?即“力有大小和力有方向”两个基本要素。通过亲历活动，使学生了解力在日常生活中的普遍存在，并发现控制力的方法，体验科学探究活动的乐趣。 1、目标定位： 科学探究： （1）、寻找身边的力，能感受到力的普遍存在; （2）、通过一系列活动，探究力对物体运动和形状的影响、力有大小和方向； （3）、学会使会***簧秤测量力的大小。 情感态度价值观： （1）、体会到力就在我们身边，力无处不在； （2）、喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。 科学知识： （1）、知道力对物体运动和形状的影响，力有大小和方向。 （2）、知道力的普遍存在。 2、分析学生 在学生本课之前，学生在日常生活中已经积累了一些有关力的经验，如风的力量可以推动风车转动；水力可以让小水轮转动，还可以来发电，用力推桌子可以使桌子移动位置等，教学中让学生亲自寻找身边的力或者自己制造出力，对学生来说并不难，但究竟什么是力，怎样表达力，以及力的种类，力的要素这些知识却是学生所陌生的，因为他们没有比较系统和完整地研究有关力的现象。因此教师有必要创设一些与力有关的游戏供学生玩，让学生在玩中思考科学问题，揭示科学奥秘。 3、教学思路或流程 根据以上分析，我建议采用如下教学思路： 游戏导课，寻找力在哪里——自主提问，尝试猜想——探究体验，搜集证据——汇报交流，总结评价。 环节一：导入时教师给每组下发一根小小的羽毛，要求学生手不接触羽毛而使其不落地，先激起学生学习兴趣，游戏结束后，再来分析游戏中所出现的力，而后提出问题“生活中只有这些力吗？”让学生各抒已见，简单讲讲力的名称，再利用教师提供的资料（如核桃、钳子、橡皮盘、***子、棋子、磁铁、大头针、海绵、直尺、水桶、书包、篮球等）玩一玩，做一做，记一记，在实验中找出力的存在。在学生进行交流时，教师可以对学生所找出的力进行归类，并适时的提问：“你在生活中是否也感受到了这种力的存在？”将课堂实验与生活实际有机地结合。在实验材料的准备上，教师准备磁铁和大头针，是想通过学生的个体实验到全体交流，不经意中了解力的分类：物体和物体之间，接触与不接触都有力的存在，从而发现力的作用的神奇，通过以上活动使学生感受到力的普遍存在性，力是无处不在的。 环节二：通过找“力在哪里”，学生已经知道了多种力的存在，他们都获取了第一手的信息经验。但仅仅找到力在哪里是不够的，关于力的诸多问题才是我们的研究方向。此时，教师引导学生围绕刚才的力观察，自由提问题，如“力对物体运动，物体形状有什么影响？力有大小吗？力有方向吗？力的来源是什么？”这些学生提出的问题正是我们研究方向，教师板书问题关键词，引导各组学生自主选择问题，自主猜想答案。 环节三：学生自主上台选取材料，开展小组合作探究，验证刚才的猜想是否正确。此时教师应当当好学生实践的向导、学生辩论的裁判、科学探究的导演。（注：教材中呈现的研究环节只是摘取了生活中的部分科学现象，虽然层次比较清楚，但是其中的某一个现象，例如揉面团，就可以涉及到力对物