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选文类型与教学内容的处理 王志凯 副教授 宁波大学人文与传媒学院 内容提要 文选型教材的教学内容选择与创生问题 选文的四种功能及教学内容 文选型教材的教学内容选择与创生问题 艰难的处境与自救的出路 文选型教材 选 文 思考和练习 问题的集中体现 我们语文教师备课的主要精力花在： 1、按教参所提供的结论去“理解”选文； 2、“揣摩”教材编撰者的“意图”（即“思考和练习”题）； 3、“想出”具体的“教学内容”。 问题的产生与表现 语文课程目标有待澄清 语文课程内容研制却失 语文教材几乎名存实亡 语文教学内容僵化与随意性过大并存 关注语文课程与教学内容的建设 语文课程的主要问题是课程内容问题 语文教学的主要问题是教学内容问题 选文的四种功能及教学内容 不同功能的选文在教学中需要不同的对待 选文的四种功能 画 定篇 例文 样本 用件 一 定篇功能的选文 定篇界说 定篇的教学内容选择与创生 定 篇 “定篇”，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目，是语文课程规定的内容要素之一。 定 篇 构成文化、文学素养必须学习的经典文本 让学生“读过”的作品——目的是“了解和欣赏” 定篇：透彻地领会课文本身 课文的选择：经典 课文的阐释：权威 透彻地理解课文本身 “熟知经典”、“了解和欣赏”作品，本身就是目的，而环绕着该“选文”的所有教材内容，都服务于“了解与欣赏”的目的。 苏东坡在黄州 林语堂 苏东坡传（节选） 苏轼（13诗文） 寓居定惠院之东，杂花满山，有海棠一株。土人不知贵也 东坡八首（选三） 南堂五首（选一） 洗儿戏作 东坡 卜算子（缺月挂疏桐） 定风波（莫听穿林打叶声) 西江月（野照弥弥浅浪） 念奴娇（大江东去） 临江仙（夜饮东坡醒复醉） 大江东去 前赤壁赋 后赤壁赋 无奈的屈原 司马迁 屈原列传 屈原 湘夫人 湘君（并译文） 山鬼 离骚（选读） 陶渊明归隐 （文） 五柳先生传 归去来兮辞并序 （诗） 归园田居 移居二首 癸卯岁始春怀田舍二首（选一） 饮酒（选一） 拟古九首（选二） 杂诗十二首（选四） 拟挽歌辞三首 读《三海经》（选一） 附:朱光潜《陶渊明》（节选）  透彻地理解课文本身 文本阐释 创设情境 课例——《风筝》1 杭州国泰外语艺术学校 于博 体验鲁迅的“民族魂” 七至九年级教材共选了鲁迅作品9篇，但是这些鲁迅作品在教学中似乎是被割裂的，因为我们并没有把它们当成“鲁迅”的作品来教，而只是当作“应试阅读技能”的训练材料。体验鲁迅之精神，必须把《风筝》作为“鲁迅”的作品来教；而要感受和理解鲁迅的精神，仅靠《风筝》这一个文本也是不够的，必须借助于背景材料，结合鲁迅的其他作品，找到一个适合学生理解和体验这一文本文化意义的切入点，架沟起学生理解和体验文本文化意义的桥梁，从而对学生的精神世界产生影响。 体验鲁迅的“民族魂” 一、以诵读一首小诗导入 最是你生命烂漫如花的时节/所有遣词造句的经典/和着万紫千红的风情/在这一季汹涌如潮奔腾而至。//先贤和哲人以书面的形式/伸出温暖有力的手/穿越千年时空，与你相握/那些深沉得掷地有声的文字/被诠释成简单明了的叮咛/成为漫漫生命之旅/唯一的舵手// 体验鲁迅的“民族魂” 二、自由阅读全文，思考下列问题 问题一：说说鲁迅和小兄弟都做了什么，为什么会这么做？ 问题二：了解了围绕“风筝”发生的整个事情的经过，就此谈谈你对鲁迅和他的小兄弟的看法。 体验鲁迅的