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　　社会工作专业情景教学论文 摘 要：社会工作专业是一门应用型专业，目的是培养学生助人自助的技巧与能力。传统教学方法的局限性，不能满足现代社会就业机制对学生素质的要求。在对传统教学方法进行改革的呼声下，情景教学应运而生， 摘 要：社会工作专业是一门应用型专业，目的是培养学生助人自助的技巧与能力。传统教学方法的局限性，不能满足现代社会就业机制对学生素质的要求。在对传统教学方法进行改革的呼声下，情景教学应运而生，情景教学不仅能提高教学效果，同时，能满足就业市场对学生能力的期望。 关键词：社会工作专业；情景教学；教学效果 随着素质教育呼声的响起及教育的市场化，就业市场对大学生应用技术、个人能力、综合素质有了更高要求，高校教育教学遇到了前所未有的挑战。为了培养更多的应用型人才在就业市场上占有先机，一些高校从专业设置、课程安排、教学管理方面纷纷进行改革，教师也从就业角度与教学目的出发，对传统教学方式进行改革，全方面培养学生素质，以使学生更有效地掌握系统的知识和技能，适应社会，服务社会，情景教学正是在这种情况下应运而生。 一 传统教学 基于应试教育对学生个人成绩的重视，过去，我们一直运用传统教学手段，我们把它叫课堂讲授型，不借助其他现代化教学工具。教师是课堂的主体，扮演一名讲解员的身份，是知识的传播工具。学生是客体，在课堂中扮演倾听者的身份，消极、被动的接受教师传递知识。师生之间是职责分明的二元结构，一个负责教，一个负责学。这种教学方式，在不强调学生操作技能的情况下，它的缺点不易被发现。但是，现代社会竞争激烈，用人单位追求员工效益，对应聘人员的经验高度重视。高理论低实践，缺乏操作能力的学生在高度竞争的用人市场中面临就业困境难。要培养能适应社会发展的人才，我们就要对传统的教学方法进行改革。情景教学以提高学生学习兴趣，增强对知识的理解和实际操作能力为主要教学目的，弥补了传统授课方式的不足，更适合应用型人才的培养。 二 社会工作教学 社会工作专业在我国开设时间非常短暂，1988年我国高校开始设立社会工作专业。社会工作的目的就是培养掌握专业化的科学知识、方法与技能的职业社会工作者及社会管理者，以帮助受助者摆脱困境，实现正常社会功能。 作为社会学下的一个分支学科，社会工作课程有理论性较强的基础课程《西方社会学理论》、《中外社会思想史》、《社会学流派》等。此类课程的目的是传授给学生社会学与社会工作专业的基础理论知识，从理论方面对学生进行专业熏陶，在初步了解本专业的同时，培养学生的理论兴趣，学术研究能力，在具体的授课实施上，此类课程更适合采用传统的课堂讲授方法。讲授与倾听完美结合，出色完成此段的教学任务。 但社会工作专业性质的界定应该是应用性较强的专业，培养的是应用型人才，除了基本理论知识的传授外，还有一些应用性较强的课程：《个案社会工作》、《团体社会工作》、《社区工作》、《青少年社会工作》、《妇女社会工作》等，此类课程更注重培养学生在具体情景下的操作能力，培养学生作为一个专业社会工作者应该具备的助人能力。鉴于社会工作的实用性及社会对社会工作者工作技能及专业素质的较高要求，传统的课堂教学方法不利于人才培养，迫切要求我们改革教学方法，既培养上得去的理论型人才，又培养下得来的应用型人才。 在社会工作教学中的合理地应用情景教学，借助情景、创造氛围，有助于学生更好理解教学内容，提高教学效果；通过情景扮演，能够尽快缩短与现实的距离，更好地扮演社会工作者角色，提高个人素质、操作方法与技巧。从理论与应用两方面培养具有充实理论基础与实际操作能力的高素质人才，方能实现人的可持续发展。从市场的需求来看，传统授课方式最主要的缺陷就是缺少实践，这种实践，可以是最初级的图片展示，然后是教学模拟，最后上升到社会实践，一步一步下来，学生才能既有充实的理论基础，又有扎实的实践根本。 三 情景教学实施 情景教学模式的研究，起源于二十世纪九十年代，现广泛运用于各个学科教学领域。［1］ 情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引发学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确的理解教学内容。［2］ 创立了情境教育理论体系及操作体系的江苏情境教育研究所所长李吉林老师认为，情景教学的内容是多元化的，不是固定单一的模式。采用为课堂增色易于帮助学生理解教学内容的辅助工具，如图片、音乐、多媒体属于情景教学，创设模拟场景进行角色扮演，也属于情景教学。情景教学方法丰富多彩，灵活可用。 1 多媒体情景教学 鉴于高校大学生心智的成熟，学识的增长，视野的开阔，采用情景教学的方式不同于中小学，在课堂上可以免去