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　　突破课堂合作学习四大瓶颈论文 摘要目前，国内课堂合作学习由于缺乏观念支持和方法引领，主要存在四个问题：教师教学观念不到住；合作学习功能不清晰；课堂问题设计质量低；学生学习小组规模大、合作不真诚。教师要使合作学习发挥其 摘要目前，国内课堂合作学习由于缺乏观念支持和方法引领，主要存在四个问题：教师教学观念不到住；合作学习功能不清晰；课堂问题设计质量低；学生学习小组规模大、合作不真诚。教师要使合作学习发挥其应用功效，就必须突破合作学习中的这四大瓶颈。 关键词合作学习；课堂教学；教学改革 日常教学中，一些教师和教学管理人员感觉到，由于缺乏观念支持和方法引领，教师指导下的合作学习好是好，就是做不了。怎样才能从这样的境地中走出呢?结合最近十余年的实践，笔者认为，要把教师指导下的合作学习引向深入，应突破四个瓶颈。 一、教学观念不到位 观念支配行动。教师指导下的合作学习不能深化的原因之一在于教师教学观念的相对滞后。教学中，常常出现“一放就乱、一管就死”的现象。表面看，这是一个课堂调控问题，实际上来自观念深层的内在制约。教师指导下的合作学习以相信学生的积极性、主动性为前提。观念深层的差异，构成了能否成功实践教师指导下的合作学习这—课题的分水岭。 没有不想学的学生，只有没找到进步渠道的学生。教师有了这样的观念，在教学中就会更加相信来自学生本身的内在动力。变革课堂教学，推动教师指导下的学生合作学习，教师应以其教学智慧致力于调动全体学生的学习积极性，不再把自己奉为拉动全班的“火车头”，变“单机拉动的一主多拖模型”为“多机拉动的动车组模型”，教师管理组长，组长管理组员。这样的观念，是教师指导下的合作学习得以生存的思想土壤。 知识是学会的，不是教会的；能力是练会的，不是讲会的。教师指导下合作学习，需要调动教师和学生两个主体的积极性，做到重教更重学，以学为准则衡量教，以学为圆心设计教，实现教与学的和谐共振。课堂情景下的合作学习，变“课下合作”为“课上合作”，变“松散型合作”为“紧密型合作”，师生联络变“等距离弱作用的石墨结构”为“差异化强作用的金刚石结构”。这样，多数问题消化在基层，教师致力于宏观调控，学生是学的主体，教师是导的主体，教学的整体功能将极大增强。推动教师指导下的合作学习，需要正确对待学生差异。差异可以活化为教学资源。差异是固有的、广泛的，也是可以利用的。教学中，教师可以通过指导学生合作学习，促使有差异的学生互相借鉴，共同提高，而不该把差异人为地扩大化、绝对化。 以灌输为特征的课堂，看起来没有反驳，没有疑问，给人以顺畅的感觉。这种忽略了学生自主参与的课堂，试图对准目标连接直线寻找捷径，实际上恰恰走了弯路。知识灌输不是捷径，思维引导才是捷径；外力推动不是捷径，促其自动才是捷径。交流，是个性学习的捷径；讲解，是认识提高的捷径；步步为营，是慢中求快的捷径；提高诚信，是降低成本的捷径；借梯上楼，是节约时间的捷径；借题发挥，是思维拓展的捷径；关注整体，是驾驭局部的捷径。教师指导下的合作学习，是挖掘课堂潜力的有效措施之一。我们不能增加课堂的长度，但可以改变课堂的相对长度，拓展课堂的宽度。更多的学生参与其中，就拓展了课堂的宽度。教师要研究知识的逻辑关系，寻找整合的途径；研究问题之间的关联，抓住关键带动一般；优化教学程序设计，为探究搭设台阶。减少无效的时间就增加了有效的时间，课堂潜力就得以挖掘。 二、合作功能不清晰 教师把合作学习的功能窄化，是认识上与行动上的一个误区。合作攻关，是合作学习的重要功能之一，它可以突出学习重点、突破学习难点。然而，如果把合作学习等同为合作攻关，就会进入认识误区，认识的偏差会把合作学习带入瓶颈。实际上，学生的合作学习不同于科学家合作攻关。学生的主要任务是学习。尽管他们也要探究，可是他们的探究大多是在前人已有结论的基础上进行再探究；尽管他们也要合作攻关，可是他们还要进行知识的吸纳与巩固、能力的训练与提升。这些都不是合作攻关所能涵盖的。 课堂环境下的合作学习，至少还应该包括以下功能。第一，合作巩固。把知识的巩固由课下转移到课上，在单独巩固的基础上附加合作巩固，这样的课堂没有挖空心思的课堂引入，却实实在在地帮助学生掌握应该掌握的内容。第二，合作澄清。合作学习可以监控“明白”的境界，从“听明白”到“想明白”再到“讲明白”，是走向明朗的三级台阶。其中，“讲明白”是最高级，它类似于化学上用的“试纸”。第三，合作拓展。合作是智力交流的集散地。不一样的经验，不一样的视角，使得学习者在合作中可以看到自己一个人所看不到的世界。这正是“智力世界多样性”给学习带来的精彩与愉悦。通过合作，学生可以以人为镜发现问题，深化理解，提炼要点，催发顿悟，可以发现解决问题的关键点和易错点。第四，合作训练。合