立足实际，讲求实效，建设高质量的双师素质教师队伍论文.docVIP

　　立足实际，讲求实效，建设高质量的双师素质教师队伍论文 .. 摘要：高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务。建设一支既有深厚理论知识，又有很强动手能力的双师素质教师队伍，是实现高职教育目标的关键。 关键词：高职教育；双师素质；人才；教育 一、双师素质标准 教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》，对双师素质教师明确规定为：“双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：⑴有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；⑵近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；⑶近五年主持（或主要参与）2项应用技术研究，成果已被企业使用..，效益良好；⑷近五年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。” 双师素质的认定，可以依据不同的标准。包括双职称、双证书、双资历和双能力。前三项标准都是有证明依据的过程性标准，最后一项，则是效果标准。结合国家政策、我院教师素质现状以及我院总体专业特点，我们采用分层次(对不同来源的教师实行不同标准)、认定与竞争上岗分开的方式，贯彻双重标准，即：以双证书(双职称、双资历)、双能力这种双重标准来认定双师资格。目的在于：在保持与国家教育部门现行标准基本一致的前提下，提高我院双师素质教师队伍建设的质量。 在双师资格认定上，为便于国家验收和减少院校间口径差异，同时承认四种标准；鼓励、支持措施倾斜于能力标准；激励措施以岗位为实施对象；在长远目标上，以培养具备能力标准的双师素质教师为主；岗位竞聘评价和教学效果考核，以能力标准为依据。 在双师岗位聘用（包括分配岗位津贴）上，按统一的双能力标准即双师岗位标准考核确认。学院按照专业设置，通过合理的程序制定各类技能教学岗位的双师素质岗位标准。成立专业技能鉴定、考核委员会，由该委员会依据标准进行双师素质教师的考核、认定和岗位聘用。 这个双重性，既是认定、任用的不同，也是对外、对内的不同。目的在于真正把双师素质建设，抓到实处，以期实现实践教学目标。这样做的依据是：在我国目前的教育模式、考试模式和人事管理制度下，不论何种来源的教师，都可能存在职、能不符的问题。为此，要坚持认定资格对应于国家验收标准、岗位聘任标准严于国家验收标准。通过岗前、岗中和岗后的动态考核这些措施，在保证选用质量的同时，引导教师真正重视持续提高实践教学能力。 考虑我国相关人才市场的状况，我们对不同来源的双师素质教师，采用有区别的标准。所有双师素质教师必须具备相关专业的实际技能；具备组织、指导相关专业实践教学和设计实践教学方案的能力。但对理论转型教师和实践转型教师采用不同的学历和职称标准。 证书标准。以双证书为标准认定为双师型教师的，必须符合如下条件： 原来是理论课任课教师的，必须是相关专业中级以上职称（第一学历专科及以下的，必须是相关专业副高级以上职称）；理论教学能力上，必须按照我院专业课分类目录，具备2门以上主干理论课和合计6门以上分支课程（指前述主干课程的细分课程）的授课能力，教学评估在称职以上。以上条件，是理论转型教师认定为双师素质教师的通用条件。在此基础上，获得相关实际工作的中级（或以上）技术职称或资格证书（含行业特许的资格证书），即可认定为双师素质教师。证书范围包括：国家劳动部门和其他特许部门认定的职业资格证书（中级及以上）、技能鉴定员资格证书、技能培训师资格证书。 从相关的实际业务工作岗位调入的教师，必须具备如下条件：具备相关专业工种高级技师职称的、具备中等专业或技工学校第一学历，或者具备技术员以上职称的、具备大专以上学历，或者取得一项国家正规执业证书并连续从事该工作2年以上、具备大专以上学历；在调入前，连续从事该专业活动2年以上；能够讲授相关专业技能课，并能讲授相关专业理论课1门、及分支课程2门以上，教学评估在合格以上；获得理论课专业技术职称中级以上职称。 2、资历标准。理论课教师以一定资历（挂职锻炼、指导实习、其他方式参加社会实践）认定为双师素质教师的，除满足前项所列通用条件外，必须具备如下条件： 近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；近5年来主持、参加与所从事专业相关的技术、管理应用研究，验收或采用；主持、参加校内实践教学研究（包括全仿真实验室设计、建设）、并实际应用于教学，效果良好。按此标准认定为双师素质教师的，不要求考取前项所列证书。 3、竞聘标准。符合上述两个标准的双师素质教师，均可以竞聘上岗。但岗位考核和发放双师岗位津贴均以岗位标准为准。