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　　类比 变式与创新论文 摘要：创新，即通过旧的知识，新的组合，得出新的结果的过程。“新的结果”可以是一种新的概念，新的思想，也可以是新的构想，新的思维方法等。本文分别运用类比思想方法和变式教学训练进行创新教育。运 摘要：创新，即通过旧的知识，新的组合，得出新的结果的过程。“新的结果”可以是一种新的概念，新的思想，也可以是新的构想，新的思维方法等。本文分别运用类比思想方法和变式教学训练进行创新教育。运用类比思想方法锻炼学生的创造性思维进行创新教育。运用变式教学训练进行创新教育时，用形式变式教学、方法变式教学、内容变式教学分别进行发散性思维、创造性思维、想象力的训练，培养学生的创新能力。 关键词：类比思想方法；创新思维；变式教学；创新能力 创新，即通过旧的知识，新的组合，得出新的结果的过程。“新”可以是与别人不一样的，也可以是自己新的提高，它突出与众不同，“新的结果”可以是一种新的概念，新的思想，也可以是新的构想，新的思维方法等。它表现为思路开阔，善于联想，长于变化，敢于创新。而创新为主旨在“四主”课堂体系中占有非常重要的地位，所以培养并发展学生的创造性思维是教师的职责。那么，如何在数学教学中进行创新教育呢？ 一、运用类比思想方法培养学生的创新能力 类比思想方法在数学教学中应用十分广泛。那么我们在教学中就要不断的灌输给他们这种思想方法的精髓，开阔他们的思路。放手让他们大胆去发现，去探索，进而培养他们的创新能力。 我们以三角形的勾股定理为例吧！ 直角三角形ABC中，∠C是直角，顶点A、B、C的对边分别为a、b、c，那么，a2+b2=c2。 我们首先找出结构和直角三角形相似的图形，在平面中很容易就找到了。但我们要在空间中找，这就要发挥同学们的空间想象力。通过我们对空间几何体的掌握程度，可作如下类比： （1）与空间四边形作类比 空间四边形ABCD中，若AB⊥BC，BC⊥CD，那么ＡＢ２＋ＢＣ２＋ＣＤ２＝ＡＤ２。 （2）与空间一组对边互相垂直的四面体作类比 空间四面体ABCD中，若AB⊥CD，那么ＡＤ２＋ＢＣ２＝ＡＣ２＋ＢＤ２。 （3）与空间三直四面体作类比 设空间四面体ABCD的AB、AC、AD三条棱两两垂直，那么 Ｓ１２＝Ｓ２２＋Ｓ２３＋Ｓ２４（式中Ｓ１、Ｓ２、Ｓ３、Ｓ４分别表示顶点A、B、C、D所对的面的面积） （4）与空间两面互相垂直的四面体作类比 在四面体V-ABC中，面VAB⊥面VBC，那么cos∠AVC=cos ∠AVB·cos∠BVC。 同学们只要按照类比的方法，主动大胆地去猜测可能存在新的结论，并证明正确与否。这样可以更有效地培养学生的创新能力。 图1空间四边形图2 一组对边互相垂直的四面体 图3空间三个面互相垂直的四面体图4空间两个面互相垂直的四面体 二、变式与创新 数学变式教学在数学教学中也占有十分重要的作用和地位。数学变式教学要把学生自主学习和主体智力参与，以及多向性、多层次的交互作用引进教学过程，才能使教学结构发生质的变化，才能使学生成为创造的主人。开展变式练习，有利于学生对实际问题的动态处理，克服思维和心理定势，实现创新目标。我们怎样利用变式教学进行创新教育呢？ （一）运用形式变式教学进行发散性思维的训练，培养学生的创新能力 最近几年新的课程改革和命题改革的新视角、新思路，对数学教学的传统观念是一次挑战。作为数学教师，要以学生的发展为本，在抓好基础知识与基本技能的同时，加强数学思维能力的培养。运用数学变式中的形式变式教学可以激发学生的潜在智慧。这种训练灵活、富有联想、思路开阔、善于分解组合、引伸推导。从多方面探求问题的解决的可能性，它是开拓性，创新型的。我们在数学形式变式教学中，应当有意识的加强学生的发散性思维的训练，展开学生思维的翅膀，自然而然地培养了学生的创新能力。 例：已知一个函数的解析式为ｙ＝ｘ２，它的值域为1，4，这样的函数有多少个？试写出其中两个函数。 解：ｆ（ｘ）可以是ｙ＝ｘ２，xε1，2， 或y=x2，xε（-2，-■）∪1，2 这道题涉及函数的三要素及其相互关系，由于解析式及值域已确定，因此在保证值域不变的前提下，只须改变定义域就可得到不同的函数。为了发挥题目的功能可作如下的变式。 首先把函数的值域由连续区间改为间断区间，有如下变题： 变式1：已知函数y=x2，值域为{1，4}，这样的函数有多少个？ 变式2：已知函数y=x2，值域为{1，4，9}，这样的函数有多少个？ 变式3：已知函数y=x2，值域为{1，4，9……ｎ２}，这样的函数有多少个？ 其次是给定函数解析式和值域，要求确定定义域中参数的取值。 变式4：已知函数y=x2，定义域为［-１，ａ］，值域为0