作为以为年轻女语文老师的思考.docVIP

一位高中语文老师的思考 ? ???????新课标指导下的今天，我们怎样走进课堂？新课标要求以人为教育的目标对象，而非知识体系；要求以学生的发展为教育的目标指向，而非获取高分送入高一等学校；要求以知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观为课堂教育的三个维度，而非知识一以贯之。一个老师，要把视线、目光的焦点从课本转移到学生，不但看到他的今天更须关注他的明天，让他在学习知识的同时掌握运用的能力并且受到精神的感染熏陶积淀起文化的素养，——这一切，既有怎么想的问题，更是如何做的问题。　　今天的语文，承载了过多的重压，似乎成了个大箩筐，什么都可以往里装：五千年的传统文化，为人处世的道德准则，说、写、读的文字规范，乃至人生理想的塑造定位，都应该而且可以理所当然地成为语文的义不容辞的责任。可惜，语文不是变形金刚，无法由着人们捏来变去；或者，它就是变形金刚，由着你来变，它什么都可以是，可就再也不是语文了。生活中，对于功能太多的商品，人们总是存着一种疑惑，“包治百病”的药还是不是一种“药”，本身就是一个很大的疑问。同样是语言，为什么外语学起来就更有些兴趣？不能一味说政策倾斜，大环境使然，外语相对比较简单，没那么多额外的包袱，是不是也是一个原因呢？各种功能太多让人眼花缭乱的时候，我们会怎么做？要么把它当万精油、止痛膏药，哪不舒服往哪贴，反正治不好也误不了，谁拿它当回事儿呢？要不就找一项功能用到底，好歹也算找着北了，于是，“不三不四”中的“三”和“四”各指什么，“蒸蒸日上”的“蒸”作何解释之类的题目就上了小学生的试卷上，甭管多玄，能捞到分数就是实实在在的。　　可见，语文老师不认识“语文”，真不是一句危言耸听的话！所以，我们今天怎样教语文，绝不是把语文提升到一个怎样的时代的新高度，也绝不意味着新课标肩负着怎样沉重的历史使命；反倒是说，新课标首先是给“语文”减负，给“语文”瘦身，还臃肿不堪、步履蹒跚的语文以灵巧的步伐、秀丽的容貌和精干的身躯。上个世纪六十年代，刚刚脱离殖民统治的弹丸小国新加坡转过身去又把欧美资本请了回来，而当时的我们正热衷于“亚非拉人民要解放”的“革命”之中，如今回过头来变“改革”的还是我们。除非我们想做些别的什么事，教语文不是想怎么做、想怎么教都可以的。　　这是我个人对“新语文”的一点思考和认识，当然只是一些病痛的呻吟，或者最多也就是未必按着痛处的几声叫嚷，喊的人多了，不见得会有哪位医生真拿你当回事儿，叫叫而已。但也许自己觉得还真那么有点痛，医生不理不睬，那是他老人家见多识广，病病灾灾的见多了，或者是病人多，忙不过来，再说小病也不显他老人家的无边功力，对不？可咱不能就这么捱呀，日后积攒出个癌症来怎么办？所以，咱自个儿得抓药，虽不能乱投医，可是土方，偏方，祖传秘方，也不妨抓来试试，总比坐以待——怎么说呢，总比坐等要强吧，所以接下来谈谈我的土方：3+2+1。　　先说说“三”。“三”指三个“心”：心态、心智和心灵。主要是就教学的方法而言，谈学习气氛的营造，教学手段的运用和师生关系的互动等等一些琐碎的课堂细节。一篇小说的结构，其基本意义单位便是细节。说来也是，一堂课，除了细节，还剩下些什么呢？主题、目标等等是刻板而单调的，细节才是生动鲜活的。教学上的失败很少有主题犯错误、思想犯错误的，错处总在细节。学生举手发言，一吐为快，说了两分多钟，教师摆手让他坐下，兜头一句：“刚才你说了一大堆话……”得，一个量词“堆”，你的胸闷不闷？！英国有句谚语：细节处往往出妖怪。中国历史上从来就不缺思想家，缺的只是“落实家”，落到细微的实处。而日本据说从来就没有一流的政治家，只是他们从来就不缺把每一个细节都完美体现的实干家。常常听很多人感叹：中国缺少教育家。殊不知，哪一位教育家同时又不是一位亲力亲为每一个“细节”的实干家呢？陶行知不是吗？蔡元培不是吗？要说细节，咱们就先从“心态”说起吧。“心态”这个词，以前不大说起，随着一些体育竞赛项目尤其是国家男足的一连串失利就在人们的嘴上“溜”起来了，时不时地来一句“要有平常心态”。我们原以为思想是万能的，行政命令是万能的，说上一句“为祖国人民争光”，冠军就该是十拿九稳的了，哪知不说还好，一说十有八九便慌了神。这才发现，“心态”这东西，领导管不着，咱老师的话也不管用。常常在公开课上听老师说：：“不要紧张，放开讲，错了没关系！”大凡说这话的老师心里一定打起了小鼓，跟着，这课就上得累了。什么是心态？能不能允许我做这么一种理解：从某种角度来说，心态就是对一件事情的关注的程度，你对事情本身关注的程度越高，则心态就越放松；反之，你对这件事情本身并不怎样关注，而对与之相关联的一些其他事情却很在意，那心态就累了，患得患失就让心态失衡了。韩国围棋国手李昌镐有“石佛”之称，全身心投入棋术研究，从不见有黑白子以外的事能干扰他，所以从不见有“心