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教育学 开设目的 1.全院性公开选修课 2.教师资格证的需要 3.掌握教育理论知识 4.解决教育实际问题 课程考核要求 1.统一出题 2.开卷考试 3.多劳多得 教材简介 1.唐德海主编《教育学》，广西师范大学出版社，2010年1月第1次版。 2.申请中小学教师资格教育理论考试用书。 3.高中版。 第一章 教育与教育学 第一节 教育概论 概念、基本要素、起源、发展历程 第二节 教育学概论 研究对象、任务、性质与特点、产 生和发展、学习的意义 第一节 教育概论 一、教育的概念 1.广义——泛指有目的的增进人的知识技能，影响人的身心健康、思想品德的形成和发展的一切社会活动。 2.狭义——专门组织的教育，即根据一定社会的要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织的引导受教育者获得知识、技能，陶冶思想品德，发展智力和体力，期望他们发生某种变化的活动。 狭义的教育不专指学校教育，但主要指学校教育。 学校教育的特点 1.有十分明确的教育目的 2.有专门的训练和技巧 3.有专门的教育机构和教育内容 4.对受教育者身心两方产生全面系统的影响 因此，学校教育教学效果最明显。最集中、最持 久、最有效。 二、教育的基本要素 教育者 受教育者 教育影响 三、教育的起源 1.生物起源论 2.心理起源论 3.劳动起源论 四、教育的发展过程 1.原始形态的教育 特点：教育活动的非独立性 教育对象的平等性、普及性 教育实践的原始性 2.古代教育 特点：学校教育脱离生产、脱离社会实际，成为一种相 对独立的社会活动；具有鲜明的阶级性和森严的 等级性；具有明显的保守性，教学内容主要是人 文学科和治世之术；教育的形式单一；专科教育 和职业教育开始萌芽。 3.现代教育 特点：与生产劳动日趋结合；逐渐走上大众化道路；教 育内容日益科学化；班级授课制；有比较完善的 教育系统。 趋势：教育生产化、终身化、社会化、民主化国际化、 现代化、多元化 第二节 教育学概述 一、教育学的研究对象 教育理论 教育层次 教育系统 与教育相关的社会各系统 二、教育学的任务 1.发展教育理论 2.解释教育问题 3.改造教育实践 4.提高教师素质 三、教育学的性质与特点 1.科学性与阶级性的结合 2.理论性与实践性的结合 3.规范性与艺术性的结合 4.教育学与相关学科的结合 四、教育学的产生与发展 1.萌芽阶段 萌芽是从奴隶社会开设的。著名是有： A《学记》——战国末期，世界上最早的关于教育论述的著作， 传说是孟子的学生乐克所作。1239个字，教育作用、教育制度，教 学各系等，如“教学相长”、“及时而教”…… B《理想国》——古希腊哲学家教育家柏拉图，提出了比较完整 的教育体系。西方还有亚里士多德最早提出德智体和谐发展理论； 古罗马教育家昆体良《雄辩术原理》系统阐述儿童教育问题，被誉 为第一本研究教学法的书。 2.独立形态阶段 《大教学论》——1623年英国哲学家培根（Bacon）首次在科学 分类中将教育学作为一门独立学院，人称“教育学之父”。该书提出 了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德 育论以及一些科学教育思想。 《爱弥儿》——法国著名启蒙思想家卢梭对当时的流行的古典 主义教育模式和思想，从培养目标到教学内容、方法，进行了猛烈 的、全面的批判，并首先开拓了以个体身心发展与教育相互各系为 专题的教育研究领域。 《普通教育学》——德国教育家赫尔巴特。第一部科学形态的 教育学。提出教学过程四段论（明了--联想--系统--方法）将教育学 基建于哲学、心理学。 3.多样化阶段 《人的教育》——1826年德国福禄贝尔，建立教育 体系的原则，重视儿童的发展，重视游戏和劳动在教育 中的作用，特别是学前教育的内容和方法的研究。 英国斯宾塞《教育论》、 《民主主义与教育》——美国杜威，教育即生活、教 育 即生长、学校即社会。提倡儿童中心、经验中心、经 验中心、活动中心。 苏联：加里宁、马卡连夫、凯洛夫 ………… 4.深化阶段 20世纪50年代科学技术的发展。 《教育目标分类系统》——美国教育心理学家布鲁姆 将教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三 大类，建立了教育目标分类与评价系统。 《教育过