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自主探究式学习浅议 郑州市中原区百花艺术小学 孙艳玲 自主探究式学习即自主探究学习，是指在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为主体，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的平台，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。新课标强调，学生学习的过程是主动建构知识的过程。学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构新的知识体系。在知识建构的过程中，教师应该帮助学生掌握科学的学习方法，特别是培养学生良好的学习习惯和自主自学能力。但长期以来，教师往往只重视研究教法，而忽视了学法的研究。其实，引导学生自主学习，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯和自主自学能力是教师研究教法的出发点，也是教学的归宿。要真正落实新课标倡导的“学生自主探究式学习方式”。必须正确理解：①新课标提倡以学生为主体，但不否定教师的主导地位；②新课程提倡探究式学习，但不否定接受式学习；③学生的探究式学习不等同于科学家的科学探究活动；④探究式学习不等同于盲目追求创新。这种新鲜的教学方式对传统的“一块黑板一本书,一支粉笔一张嘴”的教学模式,对“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法,对被动的、机械的、接受式的学习方法起了相当大的冲击作用，给课堂带来空前活跃的气氛，可以有效地提高学生的学习兴趣和调动其学习的积极性、主动性、创造性，提高其自主学习能力。 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 在新的课程标准中，语文课程改革的重点是正确把握语文教育的特点，加强课程建设，努力建设开放而有活力的语文课程，全面提高学生的语文素养。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。 从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，全面提高学生的语文素养，是自主探究式学习的基本目标要求。因此，在教学中培养学生的学习兴趣就显得尤为重要。探究式课堂教学就是为了发挥学生的主体地位，主动地参与教学活动。 那么，在教育教学实践过程中，我们该怎样实施自主探究式教学与学习呢？ 1.首先，要培养学生自主学习的意识，课堂教学中要给学生营造一个宽松、愉快、平等、民主的学习氛围。让学生在这种氛围中，体会到学习的快乐，体会到自主学习的乐趣，体会到成功的愉悦。在教学中，教师首先要与学生拉近距离，使学生亲近你。让学生感受到教师是在与自己共同学习，共同探究课堂中出现的问题。让学生在课堂内和课堂外，能做到与你无话不说，无事不讲，把你当作他的知心朋友。这样学生就会在课堂教学中，感受到那种宽松和谐的氛围，进而在学习过程中充分地展现自我，驰骋自己的思维。其次，要让学生亲和教材，给学生充分的读书时间。让学生在充分读书的基础上，感知到课文的基本大意，形成一种要进一步探究课文的欲望。 2.课堂教学中要注意问题情境的创设。问题是思维的体现。课堂教学就是教师如何引导学生创造性地解决问题的过程。整个课堂教学过程是发端于问题，行进于问题，终止于问题。学生对问题产生困惑并产生求解的欲望，这就有利于激发学生去观察去思考，进而去探究解决问题的方法。因此，问题情景的创设是教师进行创造性教学的关键环节。要创设一种良好的课文情景