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化学导课技能 一、化学导课技能的作用 1.引起兴趣，集中注意 案例：酯：在日常生活中，我们经常听到这样的话：“酒是陈的香”，这句话有没有道理呢？同学们能想出其中的奥妙吗？这样，学生一下子被问住了，都急切的等待老师解开谜底。 2.开启思维，诱发思考 案例：盐类水解：酸由于能在水溶液中电离出氢离子，溶液呈酸性；碱由于能在水溶液中电离出氢氧根离子，溶液呈碱性。那么盐在水溶液中既不电离出氢离子又不电离出氢氧根离子，盐溶液一定呈中性吗？这样马上将学生的思维一下子引入到新课中，使学生思考盐溶液呈中性吗？接着可以做一些辅助实验，测量一些盐溶液的pH，可知盐溶液不一定呈中性。然后问学生为什么盐溶液有些呈酸性，有些呈碱性，而又有一些呈中性呢？ 3.承上启下，架桥过渡 案例：在讲原电池时，可以设计如下：在一只盛有稀盐酸的烧杯中，插入一块锌片与一块铜片，有什么现象产生？学生用以前学过的知识不难回答出：铜片上无现象，锌片上有气泡产生。接着又提问，如果用一根导线将铜片和锌片连接起来，又会出现什么情况？这下学生中产生了分歧，大部分回答现象不变，有些说不反应了。接着又提问，为什么锌片上的气泡会转移到铜片上去呢？然后讲授原电池的原理。 4.画龙点睛，突出重点 案例：氯气的性质：氯原子的核外电子如何排布？请画出氯原子的原子结构示意图。观察氯原子的原子结构示意图，推测它的化学性质。通过以上问题的解答。既解决了课本中的重点即氯气的性质，同时也有利于学生思维能力的培养，并为后继你的探究做铺垫。 二、化学导课技能的设计与案例 1.“温故知新”导入法 具体操作步骤：?教师在教学前，应找出新旧知识间的内在逻辑关系的连接点；?教师引导学生复习或回顾与新知识有逻辑关系的旧知识；?从对旧知识的复习中自然引申到与新知识的学习相关的“结合点”，引导学生进入新知识的学习。 巴甫洛夫：任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。 2.实验导入法 案例：钠的性质：先演示一个有趣的实验——滴水生火：在蒸发皿中放一小块钠和少量的乙醚，然后滴入几滴水。学生马上看到了异常现象：通常用来灭火的水滴入后却引发燃烧，询问学生产生该现象的原因，由此激起学生探求新知识的欲望。随后，教师指导学生做钠和水反应的实验，引导学生观察和思考。 3.悬念导入法 案例：原电池：一天，满载着精选铜矿砂的“阿那吉那号”货轮正向日本海岸行驶。突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：漏水了！坚硬的钢制船体为什么突然会漏水呢（原因是船上的货物——精铜矿砂）？为什么精铜矿砂可使钢板出现漏洞呢？我们学习了原电池的知识就可解释这个问题了。 案例：金属钠及其化合物 2001年7月7日至9日接连三天，广州市珠江河段上惊现神秘“水雷”。7日早上10点多，漂在水面上的一个铁桶内突然蹿出亮黄色的火焰，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。到中午，这个铁桶又连续爆炸了多次。后来经化学品专家初步认定，铁桶内装的是金属钠。据调查共有8个装满金属钠的铁桶漂浮在水面上，其中5个已发生剧烈爆炸，另外3个还未爆炸，该怎么处理成了一个很大的问题。 4.故事引入法 案例：氯气：播放一战时德国首次把氯气作为化学武器的历史记录片：在一次德法两军对阵中，德军借助风势，以空袭的方式将180吨黄绿色气体吹至法军阵地，致使法军死伤无数，从而掀开了人类化学战的帷幕。通过记录片的播放，可激起学生的疑问：可置人于死地的黄绿色气体是什么物质?为何可用作化学武器？如何制备？ 5.事例导入法 案例：氯气：2004年4月15日，位于重庆市江北区的重庆天原化工总厂15日晚发生氯气泄漏事件，16日凌晨发生局部爆炸，截至记者发稿时，已造成9人失踪死亡，3人受伤。目前已有15万群众被疏散。化工总厂按照既定事故处理方案进行了紧急处置。（展示图片）从图片展示的对事故的处理方法中，你能否猜测氯气具有哪些性质？ 6.化学史料导入法 案例：钠、镁及其化合物：金属钠是由英国化学家戴维发现的。戴维电解氢氧化钾后，将分解得到的物质倒入大玻璃杯时，“轰”的一声发生了猛烈地燃烧和爆炸，戴维从此失去了一只眼睛。但这丝毫没有动摇他酷爱科学、勇攀高峰的决心。他十分风趣地说：“幸好只瞎了一只眼睛，还有一只眼睛，还可以继续为化学事业工作。”后来戴维加倍努力工作，成功地用电解法制得了钡、钙、锶、镁等金属。 7.谜语导入法 案例：电镀：同学们，这节课先请大家猜个谜，看谁猜得准。“通电洗澡，穿上外套，金光闪闪，合身牢靠。”学生纷纷举手回答：电镀。教师借此发挥：“猜对了。电镀就是利用电解的方法，在某些金属表面镀上一薄层其他金属或合金的过程。本节课，我们就来学习电镀的有关知识。” 案例：催化剂：加上一点点，作用大无边，功成不自居，量质没有变。生石灰：全身洁白又硬强，洗起澡来吵嚷嚷，热气腾腾液乳白，粉身碎骨