教师创新支持行为_学生创新自我效能感与创造性思维的关系研究.pdfVIP

第 33 卷 第 2 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 33 No.2 2011 年 3 月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE EDITION ） Mar. 2011 教师创新支持行为、学生创新自我效能感和创造 性思维的关系研究 李金德，余嘉元 （南京师范大学 心理系，江苏 南京 210097 ） 摘 要：以 601 名初中生为被试，对教师创新支持行为、学生创新自我效能感和创造性思维的关系进行研 究。结果表明：（1 ）三者之间有显著相关；（2 ）控制人口统计学变量后，教师创新支持行为和学生创新自 我效能感对学生创造性思维有较强的预测作用；（3 ）学生创新自我效能感在教师创新支持行为和学生创造 性思维间起到了中介作用。 关键词：教师创新支持行为；学生创新自我效能感；学生创造性思维；中介作用 中图分类号：G442 文献标识码：A 文章编号：1008-0627 （2011 ）02-0044-05 一、引言 的确，Tierney 和 Farmer 编制了创新支持行为量 对初中生而言，课堂是培养创造力的主要环 表研究企业中管理者的期望和其创新支持行为 境。而教师是课堂活动的组织者与管理者，其一 与员工的创造力表现的关系，结果证明上级期望 言一行都影响着学生的发展。实际上，自从 通过创新支持行为影响员工创造力表现。[4] Rosenthal 和 Jacobson 发表了他们对教师期望的 如果说教师是否表现出与其期望相对应的 研究结果后，[1] “教师期望效应”就一直没有离 行为是期望效应能够传递的关键，那么教师的期 开过人们的研究视线。所谓“教师期望效应”是 望行为能否被学生知觉并正确的加工就是老师 [2] 指教师的期望最终表现在学生行为上的现象。 期望和学生行为是否一致的关键，教师的期望只 教师期望对学生学业成就和个性发展的影 有转变为学生自我实现的需要并存在于学生的 [5] 响已经被许多数研究所证明。那么学生创造力的 自我观念中，才能产生积极的效果。 教师期望 发展过程中是否也存在“教师期望效应”，如果 可以对学生的学习动机、自我概念、自我期望、 存在，其产生的方式如何，目前国内尚没有类似 抱负水平、能力知觉等自我系统产生影响，进而 的研究。 影响到学生学业成就和社会性发展。成就动机、 Good 和 Brophy 认为教师期望对学生的影 自我概念、自我期望和能力知觉等心理因素和学 响并非直接的，其过程如下：首先，教师形成期 生创造力的发展密切相关，而作为自我概念的心 望；其次，在这些期望影响下，教师采用不同的 理自我成分以及不同任务和情景中自我能力和 行为对待不同的学生；然后，这些行为影响学生 信心的评价，特定领域的自我效能感更是可以直 的自我概念、成就动机和期望水平，进而影响学 接预测特定行为的发生与变化。[6] 生的行为；最后，如果老师的行为持续下去，且 Bandura 认为自我效能感在个体的学习和创 学生也没有反抗，学生的表现就会与教师的期望 造性活动中，扮演着重