03第3章教育及人的发展2013春.pptVIP

适应改变，将幸福砝码握在自己手上改变自己所能改变的接受自己所不能改变的 教育的对象是人，教育能否对社会发生作用，归根到底还要看他能否促进人的发展。实践证明，并非所有的教育都能促进发展，有的收效甚微，有的反而阻碍发展。 必须正确认识教育与发展的关系： 教育促进发展，发展制约教育 人的发展包括身体和心理两方面的发展。 身体的发展是指肌体的各种组织系统的发育及其机能的增长，它是人的生理方面的发展。具体指骨骼、肌肉、心脏、呼吸、消化、神经系统等等，特别是神经系统的结构和发育成熟。 心理发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、个性等等方面的发展。它是指人的精神方面的发展。 2、认知发展 认知发展是心理发展中极其重要的组成部分，一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。具体地说，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。 认知心理学家认为，认知发展就是形成一个意义上、态度上、动机上和能力上相互关联的越来越复杂、越来越抽象的模式体系或认知结构。 “体用关系”认为“身是心的体，心是体的用”。 认知的发展是按顺序阶段发展的，一般来说，认知的发展具有以下特点： （1）认知发展由近及远 （2）认知发展由偏概全 （3）认知发展由表及里 （4）认知发展由浅入深 （5）认知发展由绝对到相对 （6）认知发展由缺乏可逆性到具有可逆性 历史上几种主要的人的发展观 A、单一因素决定论 （1）遗传决定论 美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。 中国古代孟子：人性善，人生而有四端。 民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。” 美国的桑代克认为：“人性有种原本趋向，通过多中择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。” （2）环境决定论 中国古代的墨子从 染丝 推及的人的发展，认为素丝由染缸颜色决定其颜色，人由环境决定其发展。 古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。 孟母三迁的故事。 狼孩、熊孩、猪孩 （3）教育万能论 法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。” 德国的康德说：“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。” 英国洛克的白板说。 美国的华生：给我一打健全的儿童，我可以随意使他们成为医师、律师、乞丐或小偷。 B、多因素合力论 前苏联学者认为，人的发展是遗传、环境、教育三要素合力的结果。其中遗传是内因，环境与教育是外因。 我国有学者提出，人的发展是遗传、环境、教育和人的主观能动性合力作用的结果。 双生子爬梯实验研究 20 世纪初，美国心理学家阿诺德·格塞尔 以双生子为对象，研究动作发展与成熟的关系，即双生子爬梯实验。 在这个实验中，双生子T从出生后第48 周起每天作 10 分钟爬梯训练，连续 6 周，到第 52 周，他能熟练地爬上 5 级楼梯。在此期间，双生子C不做爬梯训练，而是从出生后第53 周才开始进行爬梯训练，两周以后，双生子C不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。 一个是从48周开始，练了6周，到了54周学会了爬楼梯； 另一个是从52周开始，练了2周，也是在54周时学会了。 后学的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿。 　格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一对双生子，结果类似；又换了一对，仍然如此。如此反复地做了上百个对比试验，最终得出的结果是相同的，即孩子在52周左右，学习爬楼梯的效果最佳，能够用最短的时间达成最佳的训练效果。 　此后的几年，格赛尔又对其他年龄段的孩子在其他学习领域进行试验，比如，识字、穿衣、使用刀叉，甚至将试验领域扩展到成人的学习过程，都得出了相类似的结论，即任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期”！　 成熟势力理论 　格塞尔学派被公认为属于遗传决定论。格塞尔根据自己长期临床经验和大量的研究，提出一个基本的命题，即个体的生理和心理的发展，取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取决于基因规定的顺序。 成熟是推动儿童发展的主要动力。 格塞尔从实验结果中认为，成熟不同于环境与教育的作用，它有固定的法则，这个法则是与生俱来的，它依存于神经系统的发育。 他指出无视成熟的练习和训练是徒劳的，不能持续的。 他的实验表明：特别是人的早期的发展，对于心理成熟的依存程度大大高于外部影响。 ④遗传素质具有可塑性。 弱智者教育，如“智障指挥家”舟舟已经成了家喻户晓的大人物。 舟舟，大名胡忆舟，1978年4月1日生，那天正是西方的愚人节。智力仅相当于几岁儿童的水平。?? ? ?? ?两岁以后，舟舟智力上的缺陷显露出