（司南版）必修2第一章第一节《机械功》片段教学设计.docVIP

（司南版）必修2第一章第一节《机械功》片段教学设计 福鼎一中 张春盛 1、教学内容及教材分析 本节课是在学生已有的认知结构“功的公式W = Fs”的基础上进行扩展，从力作用效果的角度导出功的一般公式W = Fscosα，突出了力有空间积累的效果。功是物理学中的重要概念，功是能量转化的量度，与现代生活、生产等有着密切的联系。因此，在教学中应注重培养学生的推理能力和科学严谨的态度、注重获取知识的过程和方法，让学生了解物理思想，体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响，让学生得到成功的体验，让学生的潜能在心情愉快、精神放松的状态下能够得到有效的释放和开发。 2. 教学目标 ⑴知识与技能：理解功的概念。知道功是标量，认识正功、负功的含义，在具体的物理情景中能判断物体所受的各力是否做功以及做功的正负。能利用功的一般公式计算恒力的功，掌握计算总功的两种方法。 ⑵过程与方法：通过功的概念及其公式导出的过程，体会并学习物理学的研究方法，能从现实生活中发现与“功”有关的问题，能运用功解决一些与生产和生活相关的实际问题。 ⑶情感态度与价值观：有将功的知识应用于生活和生产实际的意识，勇于探索与日常生活有关的“功”问题，认识物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。 3、教学重难点 重点：功的概念。 难点：找出功的两个因素，并能区分是否做功。 4、教学设计 （一）机械功的含义： 1．机械功的定义：作用于某物体的恒力F与该物体沿力的方向上发生的位移s的乘积叫做机械功。 预测 操作的方式：大部分学生会上提，小部分学生会平推、斜推、斜拉，如右图所示。 问题1 分组进行讨论交流，图(a)、图(b)恒力F是否做功，为什么？ 预测1 都有做功。 预测2 图(a)恒力F有做功，图(b)恒力F没有做功。 让学生回答，基本上能从初中学过做功的两个因素（即一是作用在物体上的力，二是物体在力的方向上移动一段距离）入手。 扩展：高中我们已学习了位移，做功的两个要素是：作用在物体上的力和物体在力的方向上发生的位移。也就是说，如果施力于某物体，并使该物体在力的方向上移动一段距离，我们就说力对这个物体做了 功。那么，功应该如何求解呢？本节课我们就来进一步学习有关功的知识。 问题2 若物体发生的位移为s，则图(a)、图(b)恒力F做的功各为多少？ 预测1　都有做功，W = Fs。 预测2　图(a)，W = Fs；图(b)，W = 0。 说明 应用初中所学的有关功的知识，基本上能够解决。 问题3 若物体发生的位移为s，则图(c)恒力F是否做功、做的功为多少？ 设疑 力F有什么作用效果？ 预测 使物体竖直上提和水平前进。 教师引导：能否从力的分解角度来讨论问题2呢？ 分组讨论探究，并请小组代表回答问题2。 预测1 不做功。因为物体在力F的方向上没有发生位移，s是水平方向上发生的位移。 预测2 有做功，W = Fs。因为功是力F与位移s的乘积 预测3 有做功，W = Fscosα。因为 根据平行四边形定则，把力F分解为使物体水平前进的力F1 = Fcosα和竖直上提的力F2 = Fsinα。 沿F1的方向发生的位移为s，F1所做的功W1 = Fcosα· s = Fscosα；F2与s的方向垂直，F2没有对物体做功。由于F的作用效果与分力F1和F2共同作用效果相同，所以恒力F对物体所做的功W = W1 = Fscosα。 说明 分组讨论探究功的一般计算公式的推导过程， 教师小结：一般地，对作用于物体上方向与物体位移s成α角的任何一个恒力F，都可以用正交分解法把它分解为平行和垂直于位移s方向的两个分力，再结合功的定义，得到 功的一般计算式 W = Fscosα 教师：由于位移是矢量，也可以将位移s分解，再结合功的定义来推导功的一般计算式，有兴趣的学生课后去完成。 ?（二）机械功的计算： 问题1 如何求解单个力的功呢？ 功的计算：W＝Fscosα公式中α是物体受到的力的方向和物体位移方向的夹角。 ①我们既可以说做功是作用在物体上的力和物体在力的方向上位移的乘积，也可以说是物体的位移与物体在位移方向上力的乘积。在水平路面上运动的物体。我们经常使用第二种说法。 ②功是标量。但是功有正负之分。正功说明力和物体位移方向相同，负功说明物体位移和力的方向相反。 ③当0°≤α＜90°时， 力做正功； 当90°＜α≤180°时， 力做负功； 当α＝90°时，力不做功。 ??? A.? 功的正负由力和位移之间的夹角决定，所以功的正负决不表示方向，而只能说明做功的力的性质对物体来说是动力还是阻力.当力对物体做正功时，该力就对物体的运动起推动作用，当力对物体做负功时，该力就对物体运动起阻碍作用. B.? 功是一个标