评量研习.ppt

　 評量研習 國立臺南大學應用數學系 　　　　謝　　堅 ◎為什麼學校考試的試題，大多數 都是我們(或學童)熟悉的題目？ ◎為什麼老師們不喜歡出沒有見過 (或不常見到)的題目？ ◎沒有見過的題目，漂亮的題目， 　是怎麼冒出來的？ ◎那些是學生無法得分的題目? ?困難，但是算過的題目。 ?簡單，但是沒有看過的題目。 ?簡單，但文字描述很長的題目。 ◎為何學童害怕這些簡單的題目? ◎請您命一份段考的紙筆測驗： ◎您如何命題？ ◎您會注意那些事項? ◎您會準備哪些資料？ 方式甲： ◎參考課本、 習作、參考書的例題 　及習題，或參考書局的題庫光碟 　、 考古題等題目，再透過改數字 　，改情境， 轉化題型（填充題改　 　成選擇題）等方式命題。 方式乙： ◎不參考任何試題(或者只是純參考 　但不使用)，依據考試範圍的教學 　目標、重要的數學概念、上課時　 　學童容易混淆的教材等，在日常 　生活中尋找相關的情境轉化成題 　目，或將基本概念轉化成題目。 ◎您的試題中，原創性問題的比例 是多少? ◎大型測驗都要求原創性的問題。 ◎數學命題的三個向度： ?數學內容 ?數學能力 ?難度描述 ◎數學科試題： 以數學內容為橫軸，以數學能力 為縱軸，形成雙向細目分析表， 作為數學科試題編製的依據。 雙向細目表: ◎雙向細目表是測驗編製的藍圖和 　命題的依據，它是以數學能力和 　數學內容為兩個軸，分別說明各 　項評量目標。 ◎建立雙向細目表可以幫助命題者 釐清數學能力和學習內容的關 係，以確保測驗能反映教材的內 容，並能夠真正評量到預期之學 習結果。 ◎應該在命題之前做好雙向細目分 析表，不要在命題之後再創造雙 向細目分析表，不要為有一個好 看的雙向細目表而分類。 數學內容領域： ◎大範圍的考試： 　課程標準五大主題能力指標： ◎數與量(數與計算、量與實測) 　幾何 　代數 　統計與機率 連結 ◎中等範圍的考試(期末考)： 課程標準分年細目指標： ◎小範圍的考試(期中考、平時考) 課本的教學目標、活動目標： 數學能力 ◎布魯姆等將教育目標分類： 　認知領域、情意領域、動作技能 　領域。 ◎認知領域：知識、理解、應用、 　分析、綜合、評鑑六個由簡單到 　複雜的層次，每一個層次的目標 　包含較低層次的目標。 ◎在國中、小階段，分析、綜合、 　評鑑三層次不易細分及命題，一 　般將它們合稱為批判性思考。 ◎以前將數學能力區分為 　知識、理解、應用、批判性思考 ◎2001年修訂版： ◎認知歷程向度： 記憶、了解、應用、分析、評 鑑、創造 ◎知識向度： 事實知識、概念知識、程序知 識、後設認知知識 ◎數學科試題將學生的數學能力 　分成概念理解、程序執行、 　問題解決三大類。 概念理解 ◎可以辨識(recognize)、命名 　(label)、並且舉出概念的例子； ◎運用相關的模式、圖示、操弄物 　、以及各種概念的表徵； ◎確認並運用原則； ◎知道並且應用事實及定義； ◎比較、對照、以及整合相關的概 　念及原則； ◎辨識、詮釋以及應用符號及相關 　的術語來表徵概念。 ◎概念理解反映出學生在情境中推 　理的能力，包含謹慎應用概念的 　定義、關係、或者表徵。 程序執行 ◎正確的選擇及應用適當的程序； ◎運用具體的模式或者符號的方法 　確認或調整程序的正確性； ◎或者在問題情境中因應相關條件 　延伸或修正程序處理； ◎程序執行包含閱讀以及製作圖或 　表(統計圖表)； ◎執行幾何構念，並且表現出四捨 　五入及排序等非計算性的技巧。 ◎程序執行通常反映在特定問題情 　境下連結代數歷程的學生能力， 　例如正確的運用代數、以及溝通 　問題情境脈絡下的結果。 問題解決 ◎辨識以及形成問題； ◎決定資料的ㄧ致性； ◎運用策略、資料、模式； ◎產生、延伸、以及修定程序； ◎在新情境中運用推理； ◎判斷解法的合理性及正確性。 ◎問題解決情境需要學生連結所有 　的數學概念知識、程序、推理以 　及溝通技巧來解決問題。 ◎概念理解：不需要複雜的計算就　 　　　　　　能直接看出答案 程序執行：照表操課 　問題解決：應用在日常生活中的 　　　　　　問題 ◎可能同時滿足兩類數學能力 難度描述： ◎一般都區分為難、中、易三類 ◎易：0.8以上 　中：0.5～0.8 　難：0.5以下 建議教師們建立自己的題庫： ◎題庫試題內容： ?題目(反省後修改的試題)。 ?每題的難易度，鑑別度。 ?各選項的通過率。 ◎嘗試改編成二階段評量試題。 ◎分數比例 ?上課時數 ?教材的要性