第3章 让每一个学生懂得性健康2011.pptVIP

让每一个学生懂得性健康 ——青春期性健康教育的实践与探索  杭州市教科所  发展心理学认为： 在人的发展中，存在着某些敏感期，即关键期。这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响会很小或无影响。虽然，儿童的行为学习与动物完全依赖本能学习不同，即使错过了关键期，有的能经过补偿性学习仍能获得，但困难要大得多。  青春期是个体生命历程中的一个专门的过渡时期，是在人类社会进入近代以来才出现的概念。随着社会的现代化程度越高，社会发展的速度越快，青春期作为一个独立阶段的种种特征也就越显著；随着社会生活越开放，社会变革越频繁，社会成员的自主自觉程度也就越成为个体的重要素质。在目前我国社会文化价值观冲突大，青少年性等待期长的特殊时期，青春期个体成长所面临的各种困惑，压力也将增大，青春期教育已成为无法回避的任务。  在现代社会，个体的青春期主要是在受教育阶段渡过的。与家庭、社会相比较，学校教育对个体在青春期的成长影响更大。这一客观事实是学校开展青春期教育并且能够获得成功的客观依据。同时，学校凭借自身的优势——家庭，社会所不具备的教育的系统性、科学性、组织性，确实也应当对青少年在青春期的成长发挥主导作用。今天我们共同在研究的学校青春期性健康教育即旨在为顺利完成这一任务提供一种科学可行的操作模式。 杭州市学校青春期性健康教育发展的三个阶段 “兴起·探索”阶段（1988—1998） “发展·重构”阶段（1998—2002） “完善·整合”阶段（2002—至今…） “兴起·探索”阶段（1988—1998） 1、学校开展青春期教育基本还是“自愿”进行的。参与教学工作的教师都是“自愿兵”，对这个在中国具有重大突破性的新教育内容的尝试，大家充满兴趣感和事业感，当时虽然没有经验借鉴，但同时也没有“经验定势”干扰，所以工作热情很高，研究气氛也很浓。 “兴起·探索”阶段（1988—1998） 2、参与的学校面很广，但受教育对象涉及面很小，基本只在初中二年级进行；教育内容的面也相对较窄，基本以“性生理知识”教育为主，兼顾“性心理培养”的“性道德教育”。所以，当时有相当多的一线教师是医生和生物教师； “兴起·探索”阶段 （1988—1998） 3、教育、教学研究也只局限于知识内容的组织和教学方法的选择，比较深层次的观念问题都没有涉及，很多至今认为很有必要的敏感话题都回避了。教材建设也一直没有放到议事日程。十年中，基本以上海市社科院青少年研究所姚佩宽老师等人编写《青春期常识读本》、《青春期教育》两本书为教材和教参。 “兴起·探索”阶段 （1988—1998） 4、由于缺少制度的制约和教育思想层面的建设，虽然在89-92的四年里，杭州市的青春期教育工作已是“顶峰形态”，当时也已称为杭州市学校德育工作的一大特色，但是，由于缺少观念层面的建设，随后而来的应试教育之风，最终使她没有能持续发展，从93年开始，日渐回落。只要少部分学校一直在坚持。 “发展·重构”阶段 （1998—2002） 进入九十年代中期后，随着信息渠道的畅通，社会文化环境日益开放，青少年的生存环境发生了很大的变化。 走进信息社会，孩子仿佛走进了一个五彩缤纷的世界。各种信息铺天盖地而又鱼龙混杂。按目前青少年的认知水平和生活阅历，很难对此进行鉴别、筛选。电子技术与网络技术在校园内的普及，使孩子又掌握了多种获取信息的技能；生活水平的提高及家长盼儿成龙欲望的驱动，又使孩子拥有了众多的信息渠道。于是，孩子走进了操纵信息的自由王国。面对各种渠道汹涌而来的性信息，使许多青少年“不由自主的参与他们尚未准备妥当的活动”。在社会生活里，过早的开始性认同。 情况： 母亲出差回来，发现上初中的儿子从网上下载了大量与性相关的信息。母亲非常紧张，担心儿子从此会走上歧途。于是，她接受朋友的建议，给网络分级、加密。她正在电脑前琢磨怎么分级时，儿子进来了，看了一眼电脑就对妈妈说：“妈，你在分级吧，我来帮你 !” 情况： 马路上有众多的报刊杂志购买亭，亭子里有形形色色的报刊杂志。那些“绯闻小报”和擅长于传播“性信息”的杂志的主要购买人群主要是中学生和农民工。 调查： 目前大众传媒是青少年性知识的首席传播者。青少年性知识的获得：“来自书本”的为42.