对实验有效性的思考.pptVIP

在新课程已进入常态化的今天，大部分学校、课堂、教师和学生理应有一此变化，课改所倡导的由学生“自主、探究、合作”的学习方式理应逐渐被教师理解和应用，使课堂和教学方式发生着变化。　 学生对物理有浓厚的兴趣，能自主学习 课堂民主、开放，活而有序 教学方法灵活，学生的手、脑真正“动”起来 学生积极参与，教师启发巧妙、组织科学 师生互信、互重、互相关心 你的物理课堂是什么样的呢？ 我县物理课堂现状及存在的问题。 大部分教师接受了一些新课程理念，知道注重过程与方法，重视实验探究。相当一部分教师大胆实践，勇于改革。 学生不配合，“动”不起来；学生懒得动；基础差的学生不会动；不守规矩的学生乱动。形成的状态是：要么课堂上死气沉沉，教师在堂上唱独角戏，没有激情，自己都想睡觉；要么课堂上一片混乱，教师在台上声嘶力竭、大动肝火。 有的教师课标中要求的实验都不做，仍在讲实验；有的教师的课仍是老一套，应该让学生探究的实验，即使条件具备也不让学生探究，探究简化成了普通的演示；部分教师只是形式上探究，教学的过程仍以灌输为主，没有把过程落在实处；有教师乐意演示和让学生探究，但演示不规范，也不组织学生有效的探究。这些都严重地打消了学生对物理学科的学习兴趣，影响了学生实验能力的提高，影响了教学效果。 如何提高物理教学及实验的效果呢？ 一、优质课、研讨课、大赛课等各种公开课带给我们什么？ 二、探究的形式 三、 再感悟探究教学、有效课堂的内涵 四、做好每一个演示实验 五、常态课堂探究教学低效、无效现象及原因 六、提高探究教学课堂有效性我们需要：专业引领，有效培训，行动研究，实践反思 二、课堂教学过程中通常选择的探究形式 1、发现式探究。主要过程是：教师提供相关问题情景──引导学生提出问题或猜想──设计解决问题或验证猜想的方案──实验操作──讨论、归纳与反思。（常用于一些重要的概念、规律课的学习 ） 2、接受式探究。主要过程是：教师提供有关知识和背景材料──操作或讨论──得出结论──应用反思。（主要用于陈述性知识的学习或操作技能的学习 ） 3、混合式探究。它是指在某些环节是接受式探究，在某些环节是发现式探究。 课堂内的探究式学习的共同特点是：以问题带动学习，学生的主体地位得到真正体现，积极主动的学习代替了被动的强迫学习。课堂内探究成功的关键是：教师善于从教材、社会、学生身边的生活中挖掘出学生感兴趣，符合学生现有知识水平，学生通过努力能够解决的问题。 课堂内探究式学习的必要条件是：提供问题解决所需的材料，如实验所需的各种器材。 课外活动中通常选择的探究形式 探究性小实验与小制作 专题探究活动 开展科普讲座 课外活动中，问题解决所需的材料要学生自己寻找。 四、做好每一个演示实验 1、课前准备要充分 演示实验是备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。 有的思想认识有问题，对实验教学不重视或持怀疑态度； 有的疏忽，以为实验简单，以前做过或看见别人做过； 有的怕麻烦。 教师在课前 首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。 其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。 第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。 第四是教师要考虑除课标和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进(直接改进，或借助实物投影等辅助手段)，以提高教学效果。 2、操作要规范 操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。 　　　例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。 　　　教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。 3、实验用语要准确 教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊。有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。 　　　例如在称呼仪器名称时就有三种错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混为一谈，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。三是方言和普通话夹杂使用，对仪器的读音不准。又如在叙述实验结论时将“同名磁极相互排斥”说成“相互推斥”；将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”等等。 　4、要让学生参与配合，忌唱独角戏 教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合