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中学生物课程标准（2011版） ; 国家课程标准; 第一节 生物课程标准 ; …义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。……; ?课程目标定位 ? 三个发展 为了全体学生的发展； 为了学生的全面发展； 为了学生的个性发展。; 面向全体学生 提高生物科学素养 倡导探究性学习 注重与现实生活的联系;?面向全体学的全面和谐发展。;4.教学中要因材施教，以适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生需要。 ;（二）提高生物科学素养? ; ?素养包含四个维度：;知识、能力、情感态度与价值观;如：食物的摄取与合理搭配 农作物的科学种植 环境污染与农作物的生长… ;（1）生物学知识与操作技能;（3）生物学研究的基本方法与技能;（4）科学思维方法和思维习惯;（6）正确理解STSE间的关系;※ 教材中STS内容呈现形式;日常生活：渗透吸水；无机盐生理作用；;（三）倡导探究性学习; 发现问题的喜悦感、研究过程的挑战性、问题解决的成就感…; ?构建知识及掌握解决问题方法； ?获得理智能力的发展； ?获得深层次情感体验。;5.掌握一般步骤 提出问题?作出假设?制定计划?实验、收集证据?解释与结论?表达交流?反思与评价。;;?通过体验，掌握基本研究方法; ?过程较简化，模式不应固定。;?探究性学习≠实验、动手操作;（四）注重与现实生活的联系;三、;健康地生活;?细胞是生物体结构和功能的基本单位 ?动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。;?相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。 ?细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。 ?一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。 ?多细胞生物体具有一定的结构层次:包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。;?生物与环境相互依赖、相互影响。 ?一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。 ?依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。 ?生物圈是最大的生态系统。…;?重要概念： 处于学科中心地位，是课程内容中重要知识内容的提炼。包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释。 对学生学习生物学及相关学科具重要支撑作用。 ;;二、生物体的结构层次;1.细胞是生命活动的基本单位?;2.细胞分裂、分化形成组织;（二）高中：模块下设若干主题;生命系统的层次;基础教育总目标;?各级各类学校目标方向一致。 ?要求依学校层次有差异。;　;1.学习目标的不同水平要求;2.目标归两类，行为动词不同;例：; 辨析、阐明、分类、 推导、应用、 运用理论或模型分析… ;? 技能与能力目标行为动词;? 体验性（情感性）目标动词; 创造性劳动，是科学，技术，又是艺术。;(一)具体内容与课时目标的关系 ;教材内容 知识自身的“序”？;3.教学思路始于课时目标;课时目标;1.课时目标的表述;3.不宜用主语是教师的句式;?学习“生态系统” 后，90%学生（程度） 能写出两条以上食物链。; 含义模糊，???以判断是否已“理解”。 “理解”的含义即能用概念作出判断。?; 未对内涵给出具体界定。 综合应用与单一应用要求不同。;① 探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。 ② 体验测量法中多次测量减少误差的方法，认同该做法的必要性。 ③ 形成环境保护需从自己做起的意识。