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《势能的改变》教学案例设计 厦门一中 杨学切 【教材分析】 “势能的改变”是下节“能量守恒定律”的知识基础，是本章的一个重要知识点。本节进述重力势能及其相对性，重力势能的变化以及与重力做功的关系。由于与动能定理的表述不一致，学生往往不易理解，教学时最好能结合一些实例，从功能关系、能量转化的角度分析，解开学生的困惑，为下节讲机械能守恒定律做好准备。 【学生分析】 1．高一学生认识事物的特点是：开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的图片画面来支持。 2．学生在初中时已接触过重力势能的概念，在高中阶段要定量的学习重力势能。 3．学生已学习了功的概念和计算方法。通过重力做功的计算来判断重力势能的变化，通过弹性力做功来判断弹性势能的变化。 【教学目标】 ㈠知识与技能 1．理解重力势能的概念，能用重力势能的表达式计算重力势能，知道重力势能具有相对性、重力势能的变化具有绝对性。 2．理解重力做功与重力势能的关系，并能用这一结论解决一些简单的实际问题，知道重力做功与运动路径无关。 3．理解重力功是物体重力势能变化的量度。 4．知道弹性势能的初步概念。 ㈡过程与方法 1．经历发散思维和理论探究归纳能力 2．体会用“实验法”和“理论推导”相互验证研究问题的方法 ㈢情感态度与价值观 1．渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。 2．预防高空坠物的社会公德教育，增强民族自豪感和荣誉观念。 3．体验科学不仅仅是认识自然，挑战自然，更在于能动的改造自然。 【重点难点】 重点：重力势能的的概念及重力做功跟重力势能改变的关系。 难点：重力势能的相对性、重力势能变化的绝对性。 【设计思想】 本节课的教学方法采用：理论探究法、实验法、讲授法、归纳法。 通过惊心动魄的雪崩视频引入新课，激发学生求知的欲望。重力势能与高度和重力的关系，让学生通过演示实验，来学习体验应用“控制变量法”与“比较法”定性研究；通过设计物理过程体会“理论探究法”定量研究。通过实例计算来认识重力势能的相对性以及重力势能变化的绝对性，从而突破教学难点。根据功和能的关系，推导重力做功跟重力势能改变的关系，加深理解功是能量转化的量度。 【教学过程】 一、新课引入 作为南方的我们看到一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界一面面白茫茫的雪墙排山倒海而来将感受到大雪崩所带来最令人惊心动魄的白色恐惧?用EP表示。 二、教学过程 （一）重力势能 ◆第一层次：探究EP=mgh ▲提出问题：重力势能的大小与什么因素有关？ ▲建立假设 师：同学们可以根据已有的知识和经验，大胆提出自己的假设，并且说明你的理由。 生：高度有关。①由定义：地球上的物体由于处于一定的高度而具有的能量，我们把这种能量叫做重力势能。②例如，放在地面上的石头没有杀伤力，一旦从较高处落下，就会很危险；一个杠铃放在你的脚边，你一定不觉得什么？但是如果把它悬挂在你的头顶之上，那一定会让你如坐针毡。“禁止高空抛物”；高层建筑在施工时必须有“工程防护网”等。（渗透社会公德教育：预防高空坠物的危险） 生：①与物体的质量（重力）有关。如果悬挂在头顶之上的是一团棉花，不是杠铃，就不会觉得可怕。②如果你的头顶电线下悬挂的不是日光灯，而是200千克的杠铃，你有何感受？ 生：与质量和高度都有关系。 …..（教师做好对学生的即时性评价） ▲检验假设 ①实验定性检验 出示实验器材：透明玻璃容器（或塑料桶）、报纸、大小相同而质量不同的两个小球。 以报纸是否被小球击破来体现势能的大小。这样实验效果明显，可见度大。 教师演示，要求通过3个实验步骤，能够科学严谨的说明重力势能的大小与质量和高度之间的定性关系。 [教师引导]前面我们已学过，物体所具有能量越大，对外做功的本领就越强。 得到： 同一高度的物体：质量越大，重力势能越大； 质量相同的物体：高度越高，重力势能越大。 ②理论定量推导 师：功是能量变化的量度，我们可否通过“力做了多少功，对应的重力势能就有多少发生变化”的角度，来定量推导重力势能的表达式。 你能设计一个物理过程来从理论上定量推导重力势能与重力mg和高度h的关系。 学生讨论、设计物理过程，并发表自己的设想。 可能的设想：（教师随手演示） 如图1，小球做自由落体运动，由动能定理mgh= ;由“能量守恒”（动能由重力势能转化而来）重力势能等于动能即EP=，所以EP=mgh 如图2，将物体竖直向上匀速抬高h，由平衡条件F=mg ；则F做功为WF=Fh=mgh; 由功能关系得到：EP=WF=Fh=mgh ▲得出结论：EP=mgh ◆第二层次：理解EP=mgh 主要采取讲授式 ①标矢性：标量 ②单位：焦耳（J） ③相对性：Ep与参考平面（零势能面）的选择有关 ④系统性：重力势