小学英语三段递进式语用教学的选材与应用研究活页评审.docVIP

宁波市2014年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表 评审序号 总分 专家签名 课题名称： 小学英语“三段递进式”语用教学的选材和应用研究 1.研究主要内容; 2.研究成效； 3.成果创新性（限2000字）。 随着新课改的推进，以培养学生语用能力的语用教学日渐成为小学英语教学的热点，整合教材内容也成了课改重要内容。但在实际操作中，教师们易陷入过分关注语言材料输入的数量，忽视输入的质量；过分关注语言材料的普遍性，忽视特殊性；过分关注语言材料的趣味性，忽视真实性的误区，影响了学生的语用积极性，降低了语用实效性。对此，我们在2013年开启了基于学生生活的小学英语“三段递进式”语用教学的选材和应用研究。 研究主要内容 我们以“语言材料”为教材调整和课堂改革的“抓手”展开三阶段研究。 第一阶段，语言材料的收集与筛选：教师引导学生进行语料的自主搜集与分享，并对语料进行筛选。 第二阶段，语言材料的输入与操练：学生在教师组织的情境和任务下实现语料的有意义学习和操练。 第三阶段，语言材料的滚动与输出：学生在教师引导下滚动学习语料并 实现语料以文本再构形式输出。 以上三个阶段，前一阶段是后一阶段的基础，这就是基于生活的小学英语“三段递进式”语用教学（见下图）。 根据小学英语PEP教材的编排体系，课题组将上述三个阶段分别应用于单词课、对话课及阅读课。 （一）单词课——语言材料的收集与筛选 1.课前通过“预习单”，多渠道丰化语言材料 （1）“预习单”设计三原则：①兼容新旧知识，注重实效性与连贯性；②争取图文并茂，注重趣味性与视觉性；③遵循难易有序，注重层次性与开放性。 （2）“预习单”使用三途径：①翻阅教材，温故知新；②依据生活，有的放矢；③求助多元资源，先声夺人。 2.课中落实教学四环节，多层次优化语言材料 （1）巧用“预习单”，激活语料。 （2）师生对话，网罗语料。 （3）小组合作，透析语料。 （4）拓展延伸，定格语料。 3.课后参照教学资源，多角度量化语言材料 （1）以教材为根本，选取常用语料：全面解读并适当延伸教材及慎待配套练习。 （2）以学生生活为基准，选取常用语料：关注多数学生生活背景、慎待学生个例背景，抓住课堂动态生成。 （二）对话课——语言材料的输入和操练 该阶段主要通过设计有效教学环节引导学生选取符合自身生活的语料进行会话交流。为此，我们实施了对话课堂教学4环节。 1.探究忆材：通过有效输入丰富语料，达到开启风暴式课堂，激活语料的库存量，打造语用基础的目的。 2.展示取材：通过全面兼顾普遍语料和特殊语料所有者，达到营造对话式课堂，体会语料的使用性，渗透语用意识的目的。 3.点拨促材：通过成功扮演解剖文本的内科医生、关注语音的播音导师及敢于创新的戏剧导演，达到创设情景合作式课堂，感悟语料的语境性，创设语用环境的目的。 4.拓学延材：通过分层引导学生合作完成紧扣话题、突出“对话”特点的作品展示，达到铸就灵动式课堂，关注语料的生成物，捕捉语用动态的目的。 （三） 阅读课——语言材料的滚动和输出 该阶段主要通过设置步步为营的阅读三部曲及灵动的课后作业深化语言材料，从而滚动语料实现学生语料综合输出。 1.阅读前：激活已学语言材料，预设或提炼阅读内容, 发散思维想象 （1）参照文本插图，激活已学旧知。 （2）利用文本插图，预设语篇内容。 （3）师生互动构建思维图，提炼文本内容。 2.阅读中：内化文本语言材料，感知并细化阅读内容, 培养阅读技巧。 （1）略读（fast- reading）开启思维图，揭示语篇主旨。 （2）精读(careful-reading)细化思维图，详获语篇信息。 3.阅读后：活化生活语言材料，巩固并延伸阅读内容，发展语用能力。 （1）课内设置情境合作任务，凸显语料语用性。 （2）课后布置灵动课后作业，回归语料生活性。 二、研究成效 （一）构建了小学英语“三段递进式”语用教学新形式 小学英语“三段递进式”语用教学基于学生生活，旨在教师引导学生实现语料的自主收集与筛选——有效输入与操练——有意义滚动与输出，实现了教师“教教材——用教材教”的教学理念转变，“带着教材走向学生——带着学生走向教材”的教学方式转变，且这项研究也为本区小学英语教学改革注入新元素。 （二）激发了学生英语学习热情，提升语用能力 1. 学生英语学习热情高涨。两年内，四到六年级学生参加校内英语活动人数高涨。其中，参加英语书法比赛的人数均达到班级人数的100%，英语手抄报比赛人数占班级总人数的90%、80%、50%，英语书签比赛人数占班级总人数