第4章 践行生活教育理论,促进教师专业成长.docVIP

践行生活教育理论，促进教师专业成长 ——长汀县新桥中心学校课改情况汇报 我中心校共有7所完小，3所初小，4个教学点。在职公办教师124人，在校学生1837人。我校的校本部的前身是“福建省立乡村师范附属小学”。这所乡村师范学校是根据伟大的人民教育家陶行知的教育思想创办的南京晓庄师范式的学校。乡村师范学校成为革命的摇篮，许多师生先后走上了革命的道路，老一辈革命家童小鹏、何廷一就是其中杰出的代表。为弘扬办学传统，我校于上世纪九十年代起开展了陶行知教育思想研究，并被评为全国“实践行知教育思想，推进素质教育”先进集体和福建省学陶先进集体。开展了市级重点课题“教学做合一，德智体同步，培育跨世纪人才”的研究，并荣获市首批基础教育重点课题研究优秀成果一等奖。抚今追昔，我们深刻认识到陶行知创立的生活教育理论是一座丰富的教育思想宝库，融汇了中外先进教育理念，体现了教育自主性、民主性、实践性和灵活性的原则。在新一轮课改中运用生活教育理论指导课程改革，对于教师教学方式、学生学习方式的改变以及教师的专业成长都具有重要的现实指导意义。基于以上认识，作为县基础教育课程改革实验校，从2005年开始我们开展了“践行生活教育理论，促进教师专业成长”的课题实验，以进一步弘扬、实践和发展陶行知教育思想，推进新一轮课程改革。我们的实践与体会是： 一、学习培训——教师专业成长的基石 有人说：课改教师有三难，一是观念转变难，二是方式改进难，三是知识更新难。的确，新课程改革为学生的全面发展提供了广阔的空间，也对教师的专业成长提出了更高的要求。教师只有勤于学习，才能适应新课程改革的需要。要像陶行知先生教导的那样：“必须一面教，一面学；教到老，学到老。一位进步的教师一定是越教越要学，越学越快乐。”为破解“三难”，我们首先组织教师的全员学习培训，通过反复的学习、讨论，让教师对陶行知生活教育理论及课改理念有所了解，有所领悟，有所掌握。我们要求教师根据自己的实际制订学习计划，学校定出了教师业务学习制度，规定每学期每位教师要做到“五个一”，即：读一本陶行知先生的教育专著，记一本业务学习笔记，选一个课改子课题进行研究，上一节课改汇报课，写一篇有一定质量的课改论文。学校创立了教师学习室，定期编辑业务学习剪报，促成资源共享；建立了陶行知教育思想研究室，购买了《陶行知全集》、《陶行知故事》、《陶行知名言警句》、《陶行知教育理论及实践简介》等书籍供教师学习研究。教师们个人自学与集中学习相结合，自学自悟与交流研讨相结合。通过学习，更新了教学观念，提升了实施新课程的能力。为宣传课改精神，传递课改信息，报道课改动态，交流课改体会，展示课改成果，我校还创办了《新桥初教通讯》，每月一期，开设了“名师谈课改”、“课改大家谈”、“案例研究”、“教学心得”等栏目，为教师提供交流、对话的平台。 专业培训在教师专业成长中起着重要作用。我校组织教师参加了多层次、多形式的培训：有全员参与的校本培训，邀请了进修学校的教研员、县级名师到校作专题讲座；有任教前的新教材培训，做到不培训不上岗；有重点培养的省、市、县骨干教师培训，选派了十几位教师参加培训；有主题鲜明的陶研骨干研修，选派了十几位教师到泉州、福州、厦门等地参加省陶研骨干培训班学习；还有提高学历层次的各类进修培训。目前，我中心校有市级骨干教师13人，省级骨干教师1人；教师中大专学历达60%，本科学历达6.4%。 我校还把教师信息技术培训当做教师培训重点来抓，制定了《新桥中心校教师现代教育技术培训计划》，从培训时间、培训内容、培训方式、培训要求、考核与奖惩等方面做了周密的安排部署。1、抓考试前培训。要求男50周岁、女45周岁以下的教师都要参加计算机NIT考试，考试前要参加县进修学校组织的计算机考试前培训。2、抓重点对象培训。分期分批选派各校远程教育管理员和其他信息技术骨干教师参加县教师进修学校组织的多媒体课件制作、计算机软硬件安装与维护、远教工程等培训班学习。3、抓远教培训。远教工程设施建成后，我们安排经上级严格培训的远程教育管理员利用县下发的培训教材和下载的教育部关于农村远程教育资源的应用系列讲座对全体教师进行培训，教大家如何正确操作远教设备、科学利用远程教育资源。4、抓计算机学历层次的提高。中心校鼓励教师提高计算机学历层次，有8位教师获计算机大专毕业证书。通过学习培训提升了教师的信息技术专业水平。目前有76%的教师通过NIT中级考试。2006年我校李伟炎、王福生等6位教师参加县课件制作竞赛获奖。 二、课堂实践——教师专业成长的沃土 陶行知先生强调：“生活教育内之教与学，必须是以做为中心。做是发明，是创造，是实验，是建设，是探寻出路。”陶行知先生的“做中学”，就是要结合教学的实际工作学习和运用教育理论，把理论学习与自身实践相结合，在实践中总结经验，发展自己。在理论学习