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浅谈中学生的归因偏差及矫正策略 叶成叶 肖元凯（江苏省宿迁市青华中学 223800） 【摘 要】在教育教学中，个体对由果溯因的事后解释和推测过程的归因并不总是符合客观实际情况的，有时会出现与客观事实相偏离的现象，这种现象被称为归因偏差。当下，中学生的归因偏差已经成为老师及家长不可忽视的一个重要问题。本文将从归因的类型、成因、影响及对策四个方面，探讨在教育教学中学生对自我及他人行为的归因偏差现象。 【关键词】中学生 归因 归因偏差 归因，指个体根据有关信息、线索对自己和他人的行为原因进行推测与判断的过程，归因的目的在于评价、预测人的行为，以便对环境和行为加以控制。学生的归因主要表现在学生对自己的行为与结果的归因。归因可以反映一个人的处事态度，正确的归因行为有利于中学生的成长及发展。如果归因出现了偏差，行为也会随之出现偏差，会对学生的学习及成长产生消极的影响，所以学生的归因行为不可忽视。 一、中学生归因偏差的类型及影响 中学生的归因偏差大致可以分成三类：自利性归因偏差、自抑性归因偏差、偏见性归因偏差。 (一) 自利性归因偏差 自利性归因偏差是指学生为推卸责任、维护自尊的需要而将积极的愿意及结果归于自身，将消极的结果归于外部因素。自利性归因是中学生特别是初中学生常用的归因方式。如： 【例一】已经上课了，某中学学生赵某还在找同学钱某讲闲话。钱某骂了赵某一句，赵某随之回骂了一句。之后，钱某又骂了赵某一句，赵某随即站起来，隔着一个同学用力打了钱某一下。赵某、钱某二人之举严重干扰了课堂教学秩序，课后任课老师将他们带到办公室了解情况。在此过程中，二人最初的讲述是这样的。 钱某：赵某找我讲闲话（影响我学习），我说了他一下，他不听。我又说了他一下，他还不听，并且站起来使劲地打了我一下。 赵某：他骂我，我让他别骂，他又骂了我一句。所以，我才碰他一下的。 在最初的自我辩护中，钱某为了减轻自己的责任，用词非常考究，己方是“说”，而不是“骂”，对方是“使劲地打”，而不是“碰”；而赵某为了减轻自己的责任，用词同样是十分讲究，己方是“碰他一下”，而非“使劲地打”他一下，对方是“骂”，而非“说”。很显然，他们都试图把责任推给对方，所以在归因时，不约而同地达成了一致——都在使用自利性归因。再如： 【例二】李某，新转来的学生，第三周班主任便发现其经常半夜里在床上吸烟，老师迅速处理该生，当老师问及其什么时候开始抽烟的，怎么想到会去抽烟时，李某义正言辞的说：“我一开始不抽烟，刚来这学校第二周时有天放学回家时看到几个坏孩子在学校外抽烟，就想起来抽烟了。”师问：你该不该抽烟？李某：不该，我不该向那几个坏孩子学习。 在此案例中，李某，对自己的吸烟行为归因于自己是受“坏孩子”的影响，虽然外因是一个诱发因素但他却完全避开了内因的作用，为了推卸自己的过错，他在此同样运用了自利性归因。 自利性归因偏差在中学生中极为常见，这种归因会减少学生的自我反省和自我探索，不利于学生的健康成长，我们在教育教学中应给予更多的关注。 （二）自抑性归因偏差 自抑性归因偏差是指学生在取得成绩时或对某事物结果进行归因时将外部产生的不可控因素作为其行为的产生的原因。如： 【例三】赵某是一个很内向的女孩子，平时很少与同学老师接触，总是低着头。班主任便与其谈心，在交流中，赵某依然低着头，用声音极其细小。老师问其为何不与其他同学交往时，她说因为自己长得丑，同学们才不和我玩，老师也不会喜欢我的，看那些成绩好的人都是很漂亮的。 在此案中，该生把自己的行为都归结为外貌特征，而忽视了自己的不自信的内在原因。事实上这个孩子长得并不丑，外貌一般偏上。长期的自我贬低会给孩子造成极度的心灵扭曲。再如： 【例四】数学成绩差的学生把原因归结为自己笨，偶尔的考好说是因为试卷简单。有父母离异的学生，认为是自己不好，不乖，父母都不愿意要他，才离婚的。陈某文化成绩在班中应该说很差，但运动细胞很好，在参加运动会400米赛跑，拿了第一名，说是因为比他厉害的没上，跑1500米时，没能拿到金牌，又归因于自己没有体育的天赋。 自抑性归因的学生是缺乏自信的表现，这对孩子的成长亦是有害的。 （三）偏见性归因偏差 偏见性归因偏差是指学生对同学、家长、教师的行为结果的归因因为种种偏见造成的归因偏差。偏见性归因偏差在我们教育教学中也尤为常见，在此试举一二例加以论证。如： 【例五】肖某是个很聪明的学生但是学习态度极不认真，眼看着成绩在不断退步，英语老师便加强了对其的管理力度，检查他的的背诵、默写、作业状况，上课多多提问，这些措施引起了肖某的不满，故意不做作业，上课不认真，英语老师及时发现，便找其交流，问：你来学校是学习的吗？为什么不认真完成作业？……肖某沉默了良久，用着恶狠狠的眼神和不屑的语言：“当然是来学习的，我一直都很努力，你为什么一直和我过不去