新课程实施策略系统备课法及合作学习整合应用研究.docVIP

新课程实施策略：“系统备课法”与“合作学习”整合应用研究 舟山市 普陀区 一、研究的缘起 课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容。为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”，世纪之交，中国基础教育课程改革揭开了序幕，鲜明而紧迫地提到广大教育工作者和全社会面前。遵循“先实践，后推广”的思路，新课程已经于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验；2002年8月 ，普陀区被省教育厅批准列为首批省级课改实验区，成为全国近500个省级实验县（区）之一，是舟山市唯一一个试点。我校是本区规模最大的一所初级中学，学生数约占全区初中生总数的1/6左右，所以我校的“课改”工作对本校师生，乃至对全区影响较大。2002年9月——11月间，我们实地走访了国家级课改实验区，——浙江省宁波市北仑区、江苏省无锡市惠山区，在听介绍、听课及与学科教师座谈交流中，实验区大部分领导和教师反映：新课程的理念教育通过通识培训基本能够达成，但新课程的实施确实存在很大困难，特别是“教”与“学”的操作问题，尤为突出；现在纯理论上有所阐述，但涉及具体操作似乎很少；撇开学校条件优势、教师个体优势、学生优势等方面因素，在大班状态下，常模条件下，易操作的实施策略近乎空白。实验区教师今天的困惑与疑难，明天也必然会在我们身上反映出来，未雨绸缪，始能在最大程度上避免重蹈覆辙。 2002年10月，我校省规划课题《系统备课法应用研究》结题，在总结经验时，我们深感到：用系统观点考察教学过程的各个要素及其联系，这是现代教学论研究的一大进步。系统设计教学理论在教学应用上的具体化之一就是“系统备课法”。（所谓“系统备课法”是指教师依据现代教学设计原理，运用系统设计教学的程序进行备课，创设一个有效的教学系统，使教师完成教学任务，学生掌握学习目标。）“系统备课法”以“学生”为教学设计出发点，讲求教学目标的全面性，教学任务分析的系统性，教学过程的丰富性，教学反聩的检测性，在长期的学习和实践应用中，教师的教学理念得以升华，教师素质得以优化，最终使教学和教师均得到最优化的发展。本次基础教育课程改革其具体目标之一就是要“促进学生发展、教师提高和改进教学实践”，这与“系统备课法”的教学理念、教学目标及任务不是有共性吗？“系统备课法”它既接轨于我们传统的备课思想与方法，更重要在于它更新了备课的理念，发展了常规备课的要求，对教师具有相当实在的亲和力，非常有助于解决新课程“教”的具体策略性问题。 20世纪70年代初兴起于美国后，就以其崭新理念受到许多国家的青睐，也引起了我国许多教学理论研究者的兴趣和关注。现在，随着国家基础教育新课程试验的不断推进以及研究性学习、综合实践活动等的深化，合作学习的价值与意义被进一步挖掘，各学科教学、综合实践活动、研究性学习等都为探索合作学习提供了广阔的空间；新的教育目标分类——知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等也都突出了应用合作学习促进学生发展的必要性。小组合作学习，学生个性与能力可以得到较充分的张扬和发挥，也是学生喜欢、乐于接受和主动参与的学习方式。然而根据大量课堂教学和课外活动实际调查发现：当前合作学习存在的关键问题在于合作学习的具体操作规程的不科学性、非系统性；重形式，少实效，特别是没有做到普遍性和特殊性兼顾，因地制宜的合理应用。究其根源，根本症结就是教师备课时未做到科学、系统的设计规划，所以通过“系统备课法”与“合作学习”整合应用，必然可弥补缺陷，增强合作学习的实效，有助于解决新课程“学”的问题，并使“教”与“学”有机契合，无疑对完善新课程教学设计科学体系能起到积极的作用。 1．新课程实施的客观要求。基础教育国家新课程在强调转变学生学习方式、改革教学过程中提出了“自主、合作、探究”的基本方略。随着新课程实施的全面铺开，教师对应用合作学习提出了现实要求。虽然说开展合作学习的重要性或必要性已为广大教师所知，但是他们却不知如何操作怎样才能真正实现教学（学习）方式的转变。这就需要我们加快现有研究成果转化，找到一个推动合作学习深入研究的支持平台，切实地帮助广大师生掌握合作学习技能，为实现新的教育目标服务。 2．教师专业成长的迫切需要。教育说到底是以人育人的活动，要使学生获得发展，教师必须不断地更新自己的知识、技能，以不断提升教学的有效性。目前，教师如何从一个信息的呈现者、知识的裁判者转向提供学习资源、创设学习情境、设计学习活动、组织教学过程、分享学习结果等角色转变是教师培训和发展的重要方向，教师在合作学习中运用系统化备课的素质发展将是他们专业发展的重要内容。 3．学生素质发展的内在要求。现代学生观认为，学生不是一个被动的信息接受者，而是知识的建构者。合作学习的好处主要体现在集思广益、协同努力