国民中小学九年一贯课程纲要重大议题（环境教育）资料.docVIP

國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（環境教育） 目 錄 1.基本理念 2.課程目標 3.分段能力指標 4.學習內容 5.融入學習領域之建議 6.環境教育議題融入七大學習領域之對應表 7.附錄 附錄一 環境教育議題分段能力指標補充說明 附錄二 環境教育議題融入學習領域之教學示例 國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（環境教育） 1.基本理念 環境教育成為一個重大議題融入九年一貫課程，充分呼應以下幾個重要意涵： (1)全球環保的思潮與行動 環境教育的起源與發展，緊扣著國際環保的思潮和行動。1972年的聯合國人類環境會議(UN Conference on the Human Environment,1972)發表「人類宣言」，促使人類注意環境的問題，啟始了人類與自然環境良性互動的新紀元。接著在1983年成立「世界環境與發展委員會」(World Commission on Environment and Development,WCED)，關切環境保護與經濟發展兩個議題，象徵環保的內涵由對自然環境的關懷，擴充到對人類生存與發展的關懷。這個委員會在1987年發布了「我們共同的未來」(Our Common Future)宣言，呼籲全球對自然環境與弱勢族群的認同與關懷。1992年聯合國召開地球高峰會(Earth Summit)，更通過了舉世矚目的「二十一世紀議程」(Agenda 21)，把永續發展的理念規劃為具體的行動方案，強調對未來世代的關懷與對自然環境資源有限性的認知，及對弱勢族群的扶助。 (2)含括個人發展、社會正義與環境保護的豐富內涵 九年一貫課程的課程目標包括人與自己，強調個體身心發展；人與社會，強調社會與文化；人與自然，強調自然與環境等三個層面。環境教育的內涵也包含人與自己、社會及自然三個層面。環境教育藉由個人對環境問題所應負責任的覺知，積極正面環境態度的養成，然後主動的參與環境行動，以瞭解並促進自我的發展；環境教育不僅侷限在自然生態保育，人文社會與自然環境的互動也屬於環境教育的範疇，尤其是最近國際所關切的社會正義與環境正義的議題，更將環境教育的目標導向社會層面；至於人與自然的層面，自然環境的資源保育、汙染防治與維護管理更是環境教育根本的關切。 (3)符合教育改革的理念 環境教育的融入是課程改革的一個重大特色：就教學的內涵而言，環境保護議題是國內外所關注的焦點，學校的課程與教學應作適度的回應，九年一貫課程中保留環境教育融入的空間與彈性，正可以表現此課程的國際觀與現代性；對學生的認知學習而言，環境教育除了具獨特的概念架構，更具跨科際連結的知識體系，擁有一個整體性與豐富性的內涵；對學生的情意學習而言，藉由對環境的關心，關懷社會中的弱勢族群與自然環境中的弱勢物種，進而關懷整個地球環境生態，可成全高尚的人格情操；對學生的行為學習而言，環境教育重視日常生活中具體呈現的現象或問題，經由生活中議題的探討與解決，達成生活能力的落實與實踐；最後對學校與教師而言，環境教育為新興的領域，其內涵概念仍持續發展，需要學校與教師主動關切與合作學習，因而可藉由科際整合與教學自主，提升教育體制內的活力。 2.課程目標 九年一貫課程強調實踐、體驗與省思。環境教育之課程目標，希望教學者能透過各種教學活動引發學生對環境覺知與敏感度，能充實學生環境永續相關的知識，能讓學生對人與環境的互動有正確的價值觀，並在面對地區或全球性環境議題時，能具備改善或解決環境問題的認知與技能，以建立學習者的環境行動經驗，使之成為一具有環境素養之公民。 以下分列五點更具體描述環境教育課程目標，分別為： (1)環境覺知與敏感度 經由感官覺知能力的訓練觀察、分類、排序、空間關係、測量、推論、預測、分析與詮釋，培養學生對各種環境破壞及汙染的覺知，對自然環境人為環境美的欣賞與敏感性。環境概念知識環境價值觀藉由環境倫理價值觀的教學與重視培養學生正面積極的環境態度，使學生能欣賞和感激自然及其運作系統欣賞並接納不同文化，關懷弱勢族群，進而關懷未來世代的生存與發展。環境行動技能 教導學生具辨認環境問題、研究環境問題、集資料、建議可能解決方法、評估可能解決方法、環境行動分析與採取環境行動的能力。環境行動經驗 將環境行動經驗融入於學習活動中，使教學內容生活化，培養學生處理生活周遭問題的能力，使學生對社區產生歸屬感與參與感。 a-b-c」的編號中，a代表核心能力序號，b代表階段序號，c代表流水號。第一階段為小一至二年級，第二階段為小三至四年級，第三階段為小五至六年級，第四階段為國中一至三年級。1-1-1能運用五官觀察體驗、1-2-1覺知環境與個人身心健康的關係。 1-2-2能藉由感官接觸環境中的動、植物和景觀，欣賞自然之美，並能以的方式表達感受人文生態環境的變 1-2-4覺知自己的生活方式對環境的影響。