幼儿园课程的基础.pptVIP

第三节 幼儿园课程的理论基础 一、心理学基础 成熟理论 认知发展理论 行为主义理论 精神分析理论 多元智能理论 （一）成熟理论 1.理论概述 ①主要观点：成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能改变这些发展模式。 ②代表人物：格塞尔 ③双生子爬梯实验 ④发展原则 2.对幼儿教育的启示 双生子爬梯实验介绍： 实验目的 利用同卵双生子来证明成熟因素和学习因素究竟哪一个是儿童心理发展中的主要力量。 实验过程 格塞尔找了一对未满周岁的孪生兄弟作为被试，采用爬梯训练来进行实验。他准备了一架小梯子，梯子宽30cm,每格之间的间距为5cm,梯子两边有扶手，并且在每格楼梯上都抱着厚厚的绒布。两兄弟看到梯子，立刻产生了兴趣，围着它爬，并试图爬上去，但是没能成功。格塞尔选择弟弟在48周大的时候先进行爬梯训练，每天花10分钟的时间训练，教他如何把小手撑在爬梯上，如何把小脚紧跟着抬起来。看上去动作灵巧、敏捷的弟弟在爬梯时却显得十分笨拙，常常是一只手搁在楼梯后就不知道怎么做了。训练一个月后，他才能勉强地独自爬上小梯子，速度非常缓慢，动作也不协调。 高 没有成熟准备 有成熟准备 双生子1 双生子2 基线 开始训练 开始训练 双生子2 双生子1 低 48周 53周 55周（年龄） 从弟弟接受训练的第6周开始，格塞尔对53周大的哥哥也进行了同样的训练，每天10 分钟，弟弟则继续练习巩固。 （1）发展方向性原则：表现为自上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展。 （2）相互交织原则：在发展过程中，在某一阶段，由某一个方面占优势，过一个阶段又会以另一方面占优势。通过交织，达到相互平衡，把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。 （3）机能不能对称的原则 （4）个体成熟原则（核心原则）：处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。这不仅表现为学习难度大，学习成绩不巩固，严重的还会伤害学习动机和学习兴趣。 （5）自我调节原则：儿童的发展是波浪起伏的，有自身发展的节奏。具有自身的调节功能。 实验结论： 哥哥训练2周后就很快能灵活的爬梯子了，与经过了5周训练和2周练习后的弟弟达到了相同的爬梯水平。 2.对幼儿教育的启示 幼儿园应了解儿童成长规律，并尊重儿童自身的规律，切忌急功近利。为儿童提供的各种材料和活动，要重视儿童发展的“准备状态”，即充分考虑儿童的兴趣和需要。在儿童尚未达到“准备状态”时，不要人为地给儿童发展施加压力，而应耐心等待儿童的成熟。 （二）认知发展理论 1.皮亚杰理论 （1）发生认识论 （2）发展的源泉—动作 （3）建构学说 （4）儿童认知发展的阶段 2.皮亚杰理论对幼儿教育的启示 （1）发生认识论 发生认识论就是企图根据认知的历史、社会根源以及认识所依赖的概念与运算的心理来源，去解释知识，尤其是科学知识的一门学科。 （2）发展的源泉—动作 发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。 个体与环境相互作用的建构过程促进了其内部心理结构的积极互动。这种相互作用就是指主体的动作。 （3）建构学说 皮亚杰指出，感受外部刺激的主体，通过同化和顺应的机制来适应环境。 主体把环境因素纳入机体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作成为同化. 主体改变自身的动作以适应客观变化称为顺应。 同化和顺应之间的不平衡状态会激活平衡化的过程，而平衡的连续发展就是整个认知发展的过程。 （4）儿童认知发展的阶段 A.感知运动阶段（感觉—动作期，0~2岁） 靠感觉获取经验，发展出物体恒存的概念，以感觉动作发挥图式的功能。 B.前运算阶段（前运算思维期，2~7岁） 能使用符号表征外在事物，会使用不具保留概念