基于工作过程的汽车发动机机械系统诊断与维修课程的研究与实践.docVIP

基于工作过程的汽车发动机机械系统诊断与维修课程的研究与实践 　　20世纪末，德国“双元制”职业教育对课程进行了全方位改革，提出一种基于工作过程导向的课程，为国内职业教育改革提供了宝贵的经验。 　　一、国内外课程研究现状 　　著名学者姜大源以此为参照，率先进行了本土化尝试，提出职业教育是一种跨界教育，其特征是：职业教育要关注学校教育和企业培训的规律，职业教育要关注基于认知的学习方式和基于工作的学习方式，职业教育要关注教书育人的教育目标和经济社会发展的目标。 　　二、基于工作过程课程的理解 　　它是依据 “为完成工作中某一任务并取得成效为目的”建立起来的体系，需要把企业的相关工作任务转换为课程内容，构建这种课程需要十分清楚企业各项任务的工作过程，以获取相关资料来设计课程体系，并配备相关的教学硬件和软件。其本质是：其一，构建需要按照职员的成长规律和认知规律来进行，要把成效性的需求与自身的发展结合起来；其二，课程的设计必须由若干个学习情景构成，而情境设计需要具备工作过程特性，要突显工作的对象、内容、手段、组织、产品和环境等六大要素，旨在使学生获得较好的从业能力，情境设计还需要学生完成所谓“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”的六阶段训练，旨在使学生获得较好的思维能力来应对未知的工作过程。 　　三、基于工作过程课程的研究与实践 　　笔者学校在2012年率先在汽车发动机机械系统诊断与维修课程中尝试研究，设计出了基于工作过程的课程建构思路，努力在学校教学过程融入企业工作过程中所涉及的知识和能力，帮助学生从容应对职场。 　　构建新课程体系，要打破传统课程的束缚，将学生学习过程与企业工作过程相融合，在校言行与职业素养相结合，开发符合职业教育的课程方案。同时，课程方案设计应以“为完成某项工作任务”作为行动导向，以学生为行动主体，教师为引导者兼策划者，以基于工作情景为途径，以教师与学生之间活动为载体，以培养学生职业能力和素养为目标。 　　学校根据发动机机械系统组成，结合企业工作情况，设置了若干个学习情境，每个学习情景由若干个学习任务组成，学习任务的制定完全按照企业的要求来做，即校企设备一体化、管理一体化、内容一体化、标准一体化。 　　四、基于工作过程课程实践成效 　　第一，学生无论是专业知识能力、职业素养，还是就业率都得到了很大的提高。 　　第二，锻炼了教师的课程开发能力、新课程教学能力、设备应用能力、教科研能力、咨询能力，师资结构逐步趋向合理化。 　　第三，企业逐步认可学校的新课程改革后所培养出的学生，对在岗学生评价很高，认为他们职业习惯好、自主能力强、设备上手快，有的已成为企业骨干。 　　第四，搭建校企合作平台，深化了新课程改革的力度，为其提供了软硬件上的保障。 　　五、基于工作过程课程实践中发现的问题 　　第一，新课程情境设计任务偏简单，内容不够全，实用性欠缺。 　　第二，新课程教学实践中教学资源不足或滞后是个难题。 　　第三，能够进行新课程教学实践的师资目前相当匮乏。 　　第四，新课程教学实践过程中，目标比较模糊，未形成合理的教学评价体系。 　　六、基于工作过程的汽车发动机机械系统诊断与维修课程重构 　　1.努力提高学习情境设计的要求 　　一是情境设计与生产实际结合必须更加紧密，必须符合生产中典型工作任务的特性，致力于提供给学生实操机会和真实的工作环境；二是情境设计与学生已有的知识结合必须更加紧密；三是情境设计目标是要提高学生的技能和职业素养，也应该更多地着眼于激发其学习兴趣和主动性。 　　2.进一步打造符合课改所需的内外环境 　　一方面，学院定期选派教师到企业锻炼，熟悉企业工作流程和设备使用，并采购更多企业中用到的设备；另一方面，学校也引进企业专家到学校讲课。 　　3.更加注重考核评价体制 　　每项学习任务就是工作过程，其评价必须满足新课程教学的需要，遵循多样性、适应性、动态性原则。 　　4.新课程教学过程中的其他新要求 　　一是不断开发基于工作过程的课程的教材。在开发教材过程中，既要立足于专业理论和实践的有机结合，又顾及学生适应专业岗位的需要和技能发展的需要；二是深入探讨基于工作过程的课程教学课堂管理方法；三是扩大范围推广新课程改革的教学方式。 　　（作者单位：浙江工业大学，诸暨技师学院） 4