合作共赢：名师工作室的建设与思考课件.ppt

建设名师工作室的探索与实践 合作共赢： 第一部分专家型教师的专业发展与专业地位 教研员 大学及 研究机构 教育主 管部门 普通教师 专家教师 教育理论 一、专家型教师在教师群体中的地位 教育政策 教师职业发展阶段 1-3年 4-6年 7-18年 19-30年 31年－ 教龄 稳定期 生存与发现期 尝新期　　自疑期 宁和期　　保守期 游离悠闲期 入职培训、重新认识教育工作和自我定位 专业发展重点 增加专业知识，提升专业技能 积极创新，进行反思和自我更新 课程与教学领导、自我总结与理论提升 唤醒专业兴趣与热情 二、教师的职业发展阶段与专业发展重点 教师的专业素养与专业领域 教 学 教 研 德 育 教育教学理论 课程开发与实施 教学设计与评价 教学组织与管理 班级管理 研究目的与内容 研究途径与方法 研究成果与评估 学生工作 三、教师专业发展的主要领域 自我 反思 同伴 合作 教师专业生活中产生的问题 专家引领 教师专业素养得以不断提升 四、教师专业发展的路径 找到专业发展中的真问题 厘清问题的性质，寻找适切的解决途径，精心策划活动，有效组织实施 总结，反思，再实践 第二部分名师工作室的活动设计与实践 需求调研 需求分析 集体研讨 制定工作室及个人发展规划 一、确立工作室的理念、规则、规划 征集报名 例一：提升课程素养：如何实现基于课程标准的教学 二、工作室研修活动的策划与实施 教学设计过程 备课即做课件 做课件即做教学流程 做教学流程即呈现内容 课堂教学即完成预设内容 产生的问题 教本位严重，学本位缺失 教学设计随意且主观性强 目标-评价-活动一致性差 学习过程机械且结构性弱 研修目标 应提升教师制定教学目标的能力、基于教学目标设计评价任务和教学活动的能力！ 「问题发现」 「活动策划」 通过一次由封闭到开放，由独立到合作的研修过程，按照设计教学目标——基于教学目标设计评价任务——基于教学目标和评价任务设计教学活动的活动程序，让教师体验到教学目标的重要性，教学目标——评价——活动一致性的重要意义和设计方法，从而提高教师的专业能力和课堂教学的质量意识。 将这样的活动置于一个连续的、封闭的、竞争的环境中，教师对活动的体验一定比较深刻。 「研修过程」 人员筛选 说明活动 建立研修小组 设计教学目标 ①只供教材，独立制定 一节课教学目标，15min ②交流与点评， 听《教学目标 叙写》报告， 90min ③开放网络，供 课标、教师用书、 等资料，教学目 标确立，90min 自由交流 ④根据教学目标制定 评价任务，40min ⑤交流点评， 60min 设计评价任务 和教学活动 ⑥设计教学活动，80min ⑦撰写活 动体会 「研修反思」 老师们在活动中所表现出来的困难、焦虑、碰撞、尝试、合作、共享、突破所带来的情感体验和专业体验，令他们兴奋不已…… “教学目标既是一节课的方向也是一节课的质量标准。以前我只关注教什么、怎么教，通过这次活动，我更关注为什么教、教得怎么样的问题”。 “那些害怕的、离自己很远教育教学理论，不再陌生了，不知觉中我理解了它们，并感觉到了它们对我专业发展的重要意义”！ “这次活动结束了，但我现在有很强教学实践冲动，想急迫地知道我的设计效果好不好”。 练习的过程 练习即外订资料 看着答案做练习 凭着经验讲练习 编题即剪切加粘贴 产生的的问题 “找份好练习难，好题目难” “想不通学生怎么会这么想” “做很次、讲很多遍还是不会” “学生不会取舍，考不出水平” 研修目标 教师命题、解题、组卷能力亟待提高！ 「问题发现」 例二：提高评价能力：基于命题-解题-说题的研究 「研修策划」 通过一次角色互换的研修活动，引发命题教师和做题教师的换位思考，让命题教师在接受做题教师和学生的分析、批评与建议中，深入思考命题的目的、技术和意义；让做题教师体验学生解题的心路历程，体会命题意图，体验命题教师的困难与期待。在互动中，真正提高教师的评价意识、命题能力、解题能力。我们希望老师们能把这些体验过程说出来，进一步帮助他们厘清自己的想法和问题。我们把这次活动命名为“命题·做题·说题”。 命题：两名10年教龄老师； 题型：选择题和填空题各一道； 要求：编制双向细目表，写出考查目的、考查知识及能力、 制定评分细则、预估难度系数、明确考查时间； 教师命题 「研修过程」 基于策划的命题·解题·说题研修活动 教师解题 限时解题；写出考查目的、考查知识及能