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理性看待学校教育中的惩罚 　　摘 要: 在当前中学教育实践中,对违纪学生的惩罚是一个非常敏感的话题。其实,将合理的惩罚制度及方式运用于教学中,可以更好地、更有效地开展教育工作。本文通过对学校管理者及教师的惩罚教育观和惩罚教育的现状进行调查研究,力求冷静分析学校教育者的惩罚教育观,并深入思考如何正确地运用惩罚教育。 　　关键词: 惩罚教育 学校教育 思考 　　 　　一、惩罚教育 　　其实每个教师都会有过惩罚学生的经历。2004年,我在A班级上课的时候,A学生(该班级最不安分的学生之一)骚动不安,一直主动与其周围的学生讲话,我警告了两次,但没效果,在这种情况下,我当堂勒令其起立,训斥了一番,并未让其坐下。直到下课,我让A学生到讲台来,当时她一脸的不服气,对我的训斥,她一律以摇头回应,显然并没有悔过之意。情急之中,我提出:“这样吧,我们打个赌,下面就要期中考试了,我的课如果你能达到80分,这件事情我就不追究了,不过如果没有80分,以后每次上课你都要帮我把多媒体电脑打开,并从教室最后帮我拿张椅子来。怎么样?”这时候她才抬头看着我答应了。那学期的期中考试结束后,有节课我评讲了试卷,看到这个学生的名字,我突然想到了曾经和她的一个约定,于是我查了下成绩,78分,呵呵,我当时心里笑了一下,差两分就80。结果,自从评讲过试卷的那节课后,A学生每次都在我上课前帮我打开多媒体,并放一张椅子在讲台边。一开始都是在别的学生的笑声中,她无奈地完成这些,后来的半个学期我发现她确实转变很大,她的一个举动到现在我还记忆犹新;抬着头,右手拿着笔,左手按着笔记本在抄我的PPT板书。从那以后我每次都笑着进A班级。我能感觉出,A同学很想在期末考试中考到80分。最后在阅卷过程中,我特意仔细改了她的卷子,结果是79分,但我加上1分书面分,于是她得到了80分。在之后的教学过程中,她上我的课确实比以前认真多了。后来A班的同学对我说:“老师,她也就上你的课还听听,其他课都在睡觉,而且考试其他课都是不及格,就你的课他居然考过80。”没想到一次随意的打赌竟然能让这么一个不想学习的孩子能如此认真地对待我这门课,我被感动了。 　　一个“赌局”引起的惩罚教育案例大体就是这样。此后,我一方面在平时的教学实践中摸索,一方面也在进行一些理论方面的学习和研究,试图对学校惩罚教育作出理性分析与思考。我们首先观察学校中各群体的惩罚教育观。 　　(一)校长为主导的行政管理层的惩罚教育观 　　目前,行政管理层基本持“教育为主,惩罚为辅”的看法。从其实这一看法来说,学校领导已经把教育和惩罚分离开了,似乎惩罚已经不可以成为学校教育中的一部分,或者说惩罚是教育中的下下策。 　　学校管理者之所以提出“教育为主,惩罚为辅”这一观念,想表达的意思是,在学生的教育问题上,首先应该是赏识性的积极教育,若没有效果,再运用惩罚教育,故而应该说是教育为先,惩罚为后。如果凡事都以惩罚为先,那也就体现不了学校教育中的感化教育、爱心教育等诸多教育方法的优势了。 　　在对待惩罚教育的尺度上,学校管理者往往持非常谨慎的态度。首先,如果学校有违反师德的情况出现,学校将失去很多评比资格,更会对学校声誉造成负面影响,直接影响学校的发展。而违反师德的各种行为中,占多数的往往就是在惩罚教育上失控。在实践中,教师对惩罚教育的方式、方法和惩罚教育的分寸、尺度很难拿捏得很好,所以在教育教学过程中,凡事都须谨慎再谨慎。这样做大大禁锢了惩罚教育的使用空间,导致很多教师远离了惩罚教育而选择明哲保身。 　　(二)教师的惩罚教育观 　　笔者对教师惩罚教育观作了一个分类调查: 　　1.多用勤用类的惩罚教育观 　　第一,赎罪性惩罚教育观。这类惩罚教育观关注的是违纪学生的不端行为所造成的实际损害程度。它通过向违纪学生施加相应的痛苦体验,以达到使其赎罪的目的。 　　比如,一位数学教师要求,凡是前一天数学作业不合格的学生,第二天中午须订正好所有题目方可用中午餐,很多数学不太好的学生甚至为了订正作业而很晚才能吃上中饭。为了提高作业质量,让学生体验饥饿的痛苦,这种方法虽然使该班的数学成绩得到了明显提高,但这种惩罚教育带来的痛苦在很多学生心里都留下了深深的痕迹。 　　赎罪性的惩罚教育观难以激起违纪学生的羞耻感,相反,它还会使学生对惩罚产生憎恶感和痛恨感。 　　第二,功利性惩罚教育观。它关注的是运用何种方式去惩罚违纪学生,从而使这种惩罚能更有效地达到恐吓、威慑潜在仿效者的目的。它所追求的是惩罚所引起的边际效应(侧面效应)。很显然,这种惩罚观的首要目标并不是如何挽救违纪学生,而只是把对违纪学生的惩罚当做一种工具,去达到与其不相干的某种目的,比如“杀鸡吓猴”。 　　当谈及惩罚教育手段时,很多教师会提到对于学生的管理从一开始就要狠抓,必要时要树立一