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生本教育与导师制 　　摘 要： 生本教育的根本要义在于实现教育对生命的皈依，由于导师制改变了单纯关注学生成绩的评价模式，转而从生命的独特性、完整性、差异性角度关心学生的发展与成长，可以真正实现教育对生命的皈依。 　　关键词： 生本教育 导师制 教育评价机制 　　 　　一、对生命的皈依，生本教育的灵魂 　　生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授在“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育及教育均衡研究”和广东省哲学社会科学重点课题“以生本教育推进农村教育均衡发展研究”中提出的一种教育观念，经过十年的研究和实践，生本教育取得了很大的成绩，为教育界所推崇。生本教育是素质教育的具体体现，也是中小学新课改的成功探索，其内涵十分丰富。有论者认为：“生本教育实验的核心目标”就是“实现教育对生命的皈依”，人民教育出版社原副总编辑、中国教育学会教育学分会长吕达先生将生本教育的基本内涵概括为四个方面：一是“以学生为本”，即以全体学生的全面发展、差异发展、主动发展、持续发展作为教育的根本；二是“以生命为本”，即考虑到教育主体学生是一个具有巨大的发展潜能和自我完善、自我调节的完整的、生命有机统一体；三是“以生动为本”，即“学生所学的内容、所参与的学习活动要具有生动性”，也就是说“学习内容和活动要与学生的生活息息相关”；四是“以生长为本”，即“承认每个学生都有自身的发展规律和发展周期，并给予学生充分的发展时间”，肯定学生基于自身生命物理、心理基础、生命特征的成长。应该说，吕达先生把握住了生本教育的灵魂――生本教育的基本原则。 　　在生本教育提出后，许多教师、教育研究者对其要义及其实施进行了论述，如广东省江门市新会尚雅双语实验学校雷泽怀的《我对生本教育的几点思考》、淄博师专教育科学系的孙霜的《关于生本教育的几点思考》，对生本教育的内涵进行了探讨；青海市西宁十三中学的薛生祥的《生本教育理念下的课堂教学模式初探》、广东省肇庆中学的?w德强的《生本教育理念下实施研究性学习课程的探索》、山东淄博市高青一中的田海霞的《新课程背景下生本教育在高中英语教学中的应用》则探讨了生本教育的课堂教学模式及生本教育与研究性学习、新课改之间的对接问题。我认为，要真正实施生本教育，还必须面对一个问题，那就是评价。故此我拟通过导师制的实施来探讨生本教育的评价机制问题，以与同仁们一道推动生本教育的深化发展。 　　二、导师制基本做法 　　导师制是一种历史悠久的教育管理制度，它主要用于研究生层面的教育管理，在研究生层面，导师的主要职责仍是学业指导。之所以用“指导”，是因为进入研究生层面的学生已具有较好的专业知识和研究能力，导师的作用是指点方向，而不是具体教学生学习。目前一些高校对本科生、专科生也开始实施导师制，主要强调教师对学生包括学业、思想、生活化在内的指导性。我提出的中小学层面的导师制，与研究生层面的导师制，既有许多共同点，又有不同之处：主要强调教师对学生思想品德、生活情感方面的了解与指导。中小学导师制的具体做法是：担任班级教学的教师，同时充当学生的导师，可按照班级人数不同，每个导师带10个左右的学生。作为学生的导师，教师除以班级形式完成日常的课堂教学外，还要经常和自己指导的学生谈心、交流，了解他们的学习成绩、思想品德、情感生活、身心状况，并在必要时进行学习指导、情感疏导和道德教导，以促进学生的健康成长、全面发展、个性发展。同时，担任导师的教师，也是学生的评价者，即导师从学生的智力水平、学习态度、思想状态、情感品质等方面进行评价，作为学校对学生阶段性综合评价及毕业评价的重要参考。为了评价的全面性和公正性，班主任要召开导师会议，导师要介绍自己所带学生的情况，通过纵向、横向比较，对学生进行全面的评价（可以是等第性，也可以是不分等第的描述性的）。 　　导师制的实施还需要学校层面的制度支持。在通常情况下，学校主要从班主任工作、教学工作、教科研工作等方面评价教师的“能”，在某些学校，教学工作被畸形凸显，有时甚至以成绩作为评价教师能力的唯一标准。实施导师制后，在评价教师的能力时，不再单纯以每个教师所教授班级、担任学科的成绩来进行评价（在通常情况下，对于那些不担任班主任的教师的“能”，是如此评价的），还要看他担任导师的情况，甚至重点转移到导师职责的履行情况和业绩。另外，学校还应该给予导师评价学生的权力，尊重导师评价学生的权力，让他们成为评价学生的主体。 　　三、导师制实现教育对生命的皈依 　　评价是教育必不可少的一个环节，任何教育改革都必须面对评价的问题，这是因为教育是有目的、有计划的行为，我们必须对它是否实现预设目的、目标进行检验，另外，通过评价，看到自己的进步，也是学习者的重要学习动力。因此，无论采用任何形式的教育，评价都是必须的。关于