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生活作文五步走 　　摘 要： 作文与生活有着密不可分的联系，可以说作文的外延等于生活的外延。作文教学应从“生活”入手，努力实践“学生为本，实践为主，生活为实，情感为真”的新理念，点燃创作激情，让生活作文成为学生沟通表达的本能需要；激活创作真情，让生活作文成为学生传递情感的内心需要；激活创作热情，让生活作文成为学生生活实践的行动需要；激活创新意识，让生活作文成为学生成长发展的自我需要；激活评价机制，让生活作文成为学生体验成功的精神需要。 　　关键词： 小学作文教学 生活 新理念 　　 　　马克思主义文艺理论认为：现实生活是文学创作的惟一源泉。叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。可以说，作文的外延等于生活的外延。作文教学应从“生活”入手，努力实践“学生为本，实践为主，生活为实，情感为真”的新理念。 　　 　　一、点燃创作激情，让生活作文成为学生沟通表达的本能需要 　　 　　长期以来，小学作文教学重课堂轻课外，作文内容与学生生活脱节，课堂教学基本上是教师出题学生做，学生习作教师评，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造。因此，要建立一个开放的、发展的作文教学体系，让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。所以，在作文教学中，教师要转变角色，成为学生的引导者、设计者，千方百计创设情境，激发学生急于用文字来沟通、表达的欲望，使作文成为学生自己的需要。 　　例如在一堂写作训练课开始时我与学生的对话如下： 　　“天空一碧如洗，秋色无边，外面的世界很精彩，此刻你们心里最期待的是什么？”我问。 　　“秋游……”学生异口同声。 　　“这……安全问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我建议，取消这次活动。”我态度有点暧昧。 　　“为什么不让我们去？” 　　“为什么不答应？” 　　“其他班都去！” 　　…… 　　教室里顿时沸腾起来，吵吵嚷嚷，有些同学站起来抗议，有些敲打桌子表示气愤，有些满脸胀得通红，有些趴在桌子上直生闷气。 　　“吵吵嚷嚷解决不了问题！”我调整着学生的情绪。 　　…… 　　此时，班长站了起来，颇有大将之风：“我想问老师，为什么不让我们去？” 　　“我也想知道，为什么你们要去？”我巧妙地将话语引入正题。 　　大家陷入了沉默。 　　“你们也许不愿意明说，那你们把你们的理由写出来吧！”我接着在黑板上写上――秋游情结。 　　此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带着些许“悲壮”，带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡的作文。 　　这种方法讲究相机而动，随机应变，求变出奇，奇中有新。学生置身于教师精心设计的情境中时，会忘记是在写作文，而不过是在急切地说出自己的心里话而已，就会主动积极寻求表达的言语，产生强烈的写文练字的需求，在乐于动笔、自由表达中获得写作的方法。 　　 　　二、激活创作真情，让生活作文成为学生传递情感的内心需要 　　 　　《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“写作就是运用语言文字把体验的过程进行表达和与人交流的重要方式，是认识世界、认识自我的过程。”“登山则情满于山，观海则意溢于海”。叶圣陶先生曾说：“心有所思，情有所感，而后有所撰写……”无情难成文。生活是文章的源泉，真情是文章的生命。因此，要让学生走进生活，感悟生活，倡导“记真人、叙真情、写实景、抒实情”。教师要改变命题策略，为学生提供一个能说真话的空间，努力使学生愿将书面作文成为其喜怒哀乐的一个倾诉载体。如在教学《我与压岁钱》习作时，我只限定内容范围，提出通过生活中的真实事情，向当事人诉说，交流自己的真情实感。而对于这一开放型作文要求，有的学生写出了《压岁钱，我想对你说》，倾诉对压岁钱的使用看法；有的写出了《戏说压岁钱》，道出压岁钱的来历；有的写出了《压岁钱的记者招待会》，以童话的形式诉说了贪心型、浪费型、爱心型的压岁钱的生活现形记。把生活引入课堂，把作文引向生活，这样，我们的作文教学就如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想的编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。 　　 　　三、激活创作热情，让生活作文成为学生生活实践的行动需要 　　 　　叶圣陶先生说：“人在生活中随时需要作文，所以要学作文。”作文在当今信息社会中已成为工作、生活的需要，如网上信息交流，写产品广告，打报告，写经验论文，等等。可见作文与生活息息相关，离开了生活，作文就成为无米之炊、无源之水。因此，要引导学生为参与生活实践需要而学作文，为适应社会实践需要而学作文。 　　1.以社会为背景，指导学生观察生活。