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生物教学论中师范生元认知监控能力的培养 　　摘要： 生物教学论是高师生物专业学生的一门重要的专业必修课，在学习过程中通过注重培养学生的元认知监控能力，让学生学会用元认知监控来学习，从而使学生真正学会学习。本文主要在对生物教学论的理解的基础上结合生物教学论对如何培养学生的元认知监控能力进行阐述，以期通过培养师范生的元认知监控能力而达到适应中学生物教学改革的需要。 　　Abstract: Biological pedagogy is an important professional required course for normal students. In the learning process，the teacher should pay attention to training the ability of meta-cognitive monitoring so as to make students really learn to study. This paper expounds how to training students ability of meta-cognitive monitoring base on the understanding of biological pedagogy. Then through the cultivation of the meta-cognitive ability they could meet the need of education reform. 　　关键词： 元认知；元认知监控；生物教学论 　　Key words: meta-cognition；meta-cognitive monitoring；biological pedagogy 　　中图分类号：G652 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）08-0247-02 　　 　　0引言 　　元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节[1-2]。元认知监控就是个体对学习活动的计划、监控、调节的一系列调控过程。元认知监控是指主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断地将其进行积极、自觉的监控和调节，以期达到预定目标的过程，它是元认知的本质核心。究其实质，元认知监控是人对认知活动的自我意识和自我调节。已有研究表明，在一定的基础知识上，学生的元认知监控水平已成为影响其学习成功的关键因素[3]。 　　1元认知监控在生物教学论中的作用 　　1.1 有助于师范生掌握学习方法，加深学习过程的认识受应试教育的影响，师范生在生物学的学习过程中，对许多知识仅知其然，而不知其所以然。问题能解决，就很少再去挖掘，也搞不清教师的教学机理，对学习过程的认识只能停留在较肤浅的层次上。在师范院校的生物学教学中，以元认知理论为指导进行教学，将改变学习的盲目性和片面性，它能让师范生全面认识自己的元认知结构，并在原有思维水平和理论层次上有较大的提高和发展。它在学法上强调调节、监控、评价和反思，加深了师范生对学习过程的认识，改变了学习中不懂提问题的弊病，增强了学习兴趣，提高了学习的主动性和积极性。 　　1．2 有助于师范生提高解决问题能力和训练生物学思维的能力元认知知识、体验、监控始终贯穿于分析和解决问题的过程中。掌握元认知理论，提高元认知水平，利用它对思维进行监控、调节、评价、反馈，从而提高解决问题的能力，积累解题的体验，引导师范生在解题的过程中懂得为何要这样思考，而不去那样考虑，让他们知道提高生物学能力的途径和办法，促进生物学认知结构的形成与完善，并逐步转化非智力因素为智力因素，不断训练和提高思维能力。 　　1．3 有助于学生树立以创新精神为中心的教育观念学生初具现代教育理论的构架，必然会促使教育思想的转变，从而自觉地提高素质。生物学学习中若能自觉地以元认知理论为指导，培养与完善元认知能力，就会逐步地转变以继承知识为中心的教育思想，打破书本权威论的老观念，不断质疑，不断提出新问题，逐步树立起创新精神的意识，明确培养创新精神正是素质教育的一大重点。也只有这样，才能挑起教育改革的重任，才能适应知识经济时代教育的新要求。 　　2如何提高学生的元认知监控能力 　　2．1 激发学生的学习动机动机是个体以一定的方式引起并维持其行为以满足需要的内部心理倾向。学习积极性高的学生倾向于选择较高的学习目标，在学习过程中更能集中注意力，并愿意付出更多的努力，面对学习困难时更能表现出坚持性与坚韧性，对学习结果持较乐观的态度，从而直接影响学生的学业成就效果。研究表明[4]：元认知与动机之间的关系主要表现为元认知受动机变量的调节和制约