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用“价值问题”引领学生有效阅读 　　摘 要: “价值问题”是教育者潜心研读教材后设计出的或学生学习中生成的含金量高的问题。它具有教的价值和学的价值。因此语文教师设计出质量高的“价值问题”对于教学实施过程具有重要意义。本文分析了“价值问题”的特征,并提出了设计“价值问题”的基本方法。 　　关键词: 有效阅读 “价值问题” 特征 设计 　　 　　陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。”一堂好课往往起源于一个好问题,好问题即有价值的问题。“价值问题”是教育者潜心研读教材后设计出的或学生学习中生成的含金量高的问题。它具有教学价值,即教的价值和学的价值,从教师方面来讲,它对完成教学目标有帮助;从学生方面来讲,它对知识(技能)的学习和理解能产生积极的学习效应,可以激发学生的学习兴趣,加深对文本的理解,增强对作品主题的认同,影响和促进学生价值观的建构等。因此,语文教师应该设计出质量高的“价值问题”,引领学生进行有效阅读。 　　一、“价值问题”的特征 　　1.挑战性 　　学生理解有困难的才叫问题。问题一般都要有一定的挑战性,既不能让学生望而生畏,又不能让学生轻易解决。如教学北师大版小学语文实验教材第四册《一片树叶》,教师可这样设计:“小动物们都很爱护小椿树,但为什么还是把树叶掐得一片儿都不剩呢?”通过对小动物们自相矛盾的行为质疑,引发学生对文章所阐述的“道”的进一步熟悉,让学生明白:“生活中不仅要懂得某些道理,更重要的是能够自律,做到言行一致。”这个问题不仅能挑战学生的思维,而且能挑战学生的行为品德,对学生有很好的教育意义。 　　2.综合性 　　就是能根据教材的内容、教学的重点和难点进行综合考虑,设计出起到“牵一发而动全身”的问题。支玉恒老师上人教版第十一册中《只有一个地球》的课,在学生充分初读后,全课只提了一个问题:“读了这篇课文,你心里是什么滋味?”带领学生在品词析句中认识到保护地球的重要性。 　　3.针对性 　　它包括两层意思:一是要“以学定教”,不要“以教定学”,即要针对学生的学情设计问题,学生会的,不要再问,学生不会的且是本课教学要求达到的目标,就要进一步落实;二是设计的问题要让学生有抓手,不要过大、过空,使学生一头雾水,无从下手,思维陷入凝滞或混乱状态。如教学苏教版第八册《普罗米修斯盗火》一课,教师可提出如下问题:初读课文,想想你认为普罗米修斯是怎样的一个神?细读课文,从哪儿能看出是这样的神?画词句,想一想,从这些词句中怎么能看出是这样的一个神?练习读一读,让别人听一下就能知道他就是这样的一个神。一个问题“四步走”,可有效地引导学生全面深入地阅读课文,帮助学生把握学习重点。 　　4.层次性 　　阅读教学问题的设计要面向全体学生,要多设计“梯形任务”,要有坡度,这样才能使高效地解决教学问题顺理成章、水到渠成。如在教学苏教版小学四年级语文第八册《公仪休拒收礼物》时,教师可设计这样一组问题:①公仪休喜欢吃鱼吗?从什么地方可以看出来?②公仪休是怎样拒收礼物的?这两个问题旨在引导学生了解熟悉课文内容,对课文进行整体感知,为下一步教学打好基础。③公仪休喜欢吃鱼,为什么拒收别人送上门来的活鲤鱼呢?这个问题的目的在于引导学生抓住语言文字认真分析其实质,注重培养学生理解和分析问题的能力。④你觉得公仪休是一个怎样的人?这个问题要求学生概括人物品质,旨在训练学生的概括、评价能力。⑤如果你是他,你会怎么做?这个问题是在学生理解课文的基础上提出的,旨在训练学生的发散思维,培养学生的创造能力。 　　5.开放性 　　对于一篇课文的解读真是“仁者见仁,智者见智”,学生完全可以根据自己的情感世界、个人经历、生命体验去作合理的阐释与解读。如教学苏教版四年级寓言《一路花香》,课题是“一路花香”,但全文只有一句话写到了路旁的鲜花。据此,教师可在学生了解故事的大概内容后,抛出这样的问题:这篇课文的题目是“一路花香”,而全文只有一句话写到了路旁的鲜花,这个题目是否合适?这一矛盾的焦点的提出,可调动起学生已有经验与认知的冲突,激发起学生与文本交流的强烈欲望,成为了整节课的制高点,推动了学生自我的学习向纵深前进。 　　二、设计“价值问题”的方法 　　1.抓住文章的“题眼”设问 　　题目是文章的眼睛,是文章内蕴的?t望孔。透过题目,可以看到文章的中心内容;抓住题目提问,能使学生立即产生阅读兴趣,快速进入课文。例如在教学苏教版第八册《“番茄太阳”》这篇课文时,我设计了这样一个主问题:“番茄太阳”这个词在课文中一共出现了几次?分别是在什么情况下出现的?每次出现分别是什么含义?通过这几个问题的自主合作探究,引导学生深入走进文本,与文本展开对话,在品读、讨论中学生感悟到:“番茄太阳”不仅指太阳,而且指盲童明明美丽的笑脸,她的心