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给学生以自由飞翔的双翼 　　摘 要: 学生作文程式化产生与日常作文教学有很大的关系:指导中过于强调技巧,轻视自由写作;写作方法指导过于单一,训练过程随意;学生的生活视野狭窄,感悟不深。学生作文思路有效拓展的主要途径是:充实生活,创新思维,敢于想象。 　　关键词: 作文思路 反思 创新思维 想象 　　 　　阅过中考作文的老师时常有这样一个共识:有特色、有个性、有亮点的出彩作文固然不少,但更多的却是一批批程式化的文章。翻看一篇篇烫手的文章,我心头浮现一个个疑惑,为什么学生的作文总是充满了空洞浮泛而又不容置疑的所谓正确的废话?为什么学生的作文总是多有不切实际的呼吁,指手画脚的虚张声势,而少有诚实真挚寻常素朴的生活低姿态?为什么学生的作文里什么都有,而唯独没有学生自己的生活与情思、个性与品位? 　　一、程式化作文的教学反思 　　(一)指导中过于强调技巧,轻视自由写作。 　　“开门见山”、“详略得当”、“起承转合”、“过渡自然”、“画龙点睛”等延用多年、耳熟能详的写作技巧对于学生的写作究竟有什么实质性帮助,恐怕鲜有教师真正调研过。令人大跌眼镜的是,教了多年写作方法,学生似乎一听就懂;可一到考场就发现,老师讲的这些技巧全用不上,于是学生只好摒弃老师的“秘笈”,另辟蹊径,搜肠刮肚,“旁征博引”,凑够规定字数匆匆了事。这就好比学游泳,教练在多数情况下首先教的都只是游泳的术语,而一旦等学员兴冲冲地下了水,才发现自己连手脚都协调不了,只能在水里瞎扑腾,没有被淹死就很万幸了。而日常教学中,有多少教师对不变的模式顶礼膜拜,而对多元多变的方法与技巧却视有若无,这样的机械训练并不能让学生喜欢上写作,只会让他们感到枯燥与乏味,以致丧失斗志,对作文敬而远之。 　　(二)写作方法指导过于单一,训练过程随意。 　　受传统作文教学思想的束缚,很多教师遵循“教师命题―教师指导―学生写作―教师批改―教师讲评”的单轨道运行规律。在整个教学过程中,以教师为中心,忽视了学生的主体地位;学生只是被动地、盲目地、违心地屈从教师的“教导”,默默地拼凑“遵命文章”。他们的主动性、积极性严重受挫,写作个性和创造能力受到遏制,导致写出来的作文严重脱离生活实际,空话套话连篇,既无真情实感,又无新意可言。 　　许多教师在初中阶段没有系统的作文教学计划,甚至一个学期也没有明确的作文教学目标,想到哪里,做到哪里,随意性很大。对于如何培养学生作文思维能力和创新意识没有明确的意识和思路,对于学生的思想、情感、心理、个性、经历等因素不够重视。教师盲目操作,学生一味随从,以至于学生作文要么言不达意,枯燥乏味;要么人云亦云,没有个性;要么无病呻吟,矫揉造作,空洞无物。 　　(三)学生的生活视域狭窄,感悟不深。 　　学校―家庭,两点一线的生活使学生的直接生活体验受到限制。传统教学解决这类问题的方法是教学生观察感受生活,仔细观察人们的言谈举止和神情形态,着力抓住人物特征,细致摹写细节,从而表现文章主题,这些方法虽然能奏效,但有其明显的局限性。其一,学生不易迅速抓住人物特征,流于共性。例如,同样是爱唠叨,气质个性不同的妇女唠叨的内容方式都会有所不同,而学生往往仅抓住其爱唠叨的共性,不作个性上的区分。写出来的往往是千人一面,千口一腔,没有个性特色,缺乏人物特有的魅力。其二,学生不善于积累素材,以求进一步提高写作能力。学生往往仅限于认真观察这一个或那一个人物,写出具有鲜明特征的个别人物,就人写人。“当写作需要虚构故事时,常容易因脱离实在人物而使得笔下人物流于空洞,不能集个性相似人物的特征于一人之身,达到艺术的真实”。[1] 　　二、作文教学思路的有效拓展 　　(一)充实生活。 　　放眼生活,有心处处皆作文。“生活如泉源,文章如溪流,泉源丰盈,溪流自然昼夜不息。”叶圣陶老先生这段话十分精辟地概括了作文与生活的关系。也就是说,当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰厚的程度,习作的内容自然就会鲜活而具有个性。德国诗人歌德说:“不要说现实生活没有诗意,诗人的本领,正在于他有足够的智慧,能从惯见的平凡事物中,看出引人入胜的一个侧面。”因此,要开拓学生的视野,使他们热情饱满地投入创新写作的探索中去,充分体验生活,并从生活中提取创新写作的素材。更关键的是,教师应该充分注重学生感受生活的过程,教会学生筛选素材,及时捕捉灵感的方法,使学生作文的土壤越积越肥沃。同时,还应转变纯语文教学观和为写而读的功利化读写结合训练方式,将阅读内容拓展到现实生活的各个方面。如有意识地引导学生学习中外名著、名人名言,丰富自己的知识量,提高自身的素质等。“读书破万卷,下笔如有神”。通过大量阅读,学生能获得丰富的间接生活经验和信息,增强认识事物的能力,在广泛阅读的基础上吸纳精华,达到“读万卷书,行万里路”的效果。