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《广告设计》课程五阶段渐进式教学模式摘要：在我国高校的广告专业中，《广告策划》的教学一直是衡量广告专业教育水平的标志之一。而很多人认为自考教育的教学的重点是解题而非知识的理解和掌握。根据学生的认知心理和记忆规律，结合作者多年的广告课程教学经验，本文提出了《广告策划》课程自学考试应采取的“整体教学―课本讲授―案例教学―串讲复习―答疑冲刺”的五阶段渐进式教学模式，并对每个阶段的实施方法进行了阐述 关键词：五阶段渐进式教学模式；自学考试；AIDA；理解记忆 中图分类号：G210 文献标识码：A 文章编号：(2008)04-0053-04 引言 由于经济的发展与社会分工的细化，几乎所有企业的产品及服务，都要经过广告的环节，才能进入市场，也才能与产品的实际使用者见面。“裸体”的企业、产品及其服务，根本无法在现今的社会和市场立足。而企业、产品及其服务的广告创制与服务，又决定于广告人才的素质与能力。因此，高校的广告人才的培养，是一个关乎经济与市场的大问题 目前，全国各类高校中，约有280多所大学开设了广告专业，几乎所有的广告专业，都开设有《广告策划》课程。这其中，基本上都是把该门课程当作核心专业课程来开设。同时，自学考试广告专业的学生，也都把《广告策划》当作最主要的专业课程来学习 作为中国高等教育学会自学考试分会“十一五”期间的重点课题《高等自学考试教育论》的出版，初步分析、研究了高等自学考试教育的特点和规律，特别是自学考试全日制社会助学教育的办学特点和规律。第一届全国考委主任何东昌同志亲自为《高等自学考试教育论》提笔作序，并提出了“自学考试教育不能安于现状，要抓质量，抓助学过程，抓服务方向”的殷切期望，同时指出自学考试助学应加强素质教育 笔者认为在现阶段要重点改革教学方法和教学手段。从过去被动的被“教”、“灌”为主的“要我学”，转变为在教师引导和启发下的“我要学”；在教学中要变授之以鱼为授之以渔，面向全体考生，既重教法改进，又重学法指导，因材施教。在通过多种教育活动培养和发展学生智力因素的同时，要大力培养和发展学生“动机、兴趣、情感、意志和性格”等非智力因素。因为非智力因素对创造过程起着“始动、定向、引导、维持、强化与补偿”等重要作用 笔者将《广告策划》课程自学考试(以下简称自考)教学分为五个阶段，即：整体教学阶段、课本讲授阶段、案例教学阶段、串讲复习阶段、答疑冲刺阶段 一、整体教学阶段 我们很多教师在教学中经常是把知识分解，但是，学生一旦进入真实的学习，它就成为整体学习。比如一个游泳教练教你学游泳，他会将每一个动作分解，告诉你哪个手打开，做什么动作，哪个手跟进等。可你一旦进入水里面，你用什么动作?你全身的动作都用上，甚至有教练没有讲到的腰部和肚子。好的教师一定是先教整体，再教细节的。特别是针对自考，如果你教的时候只是强调细节而不重视整体的话，那么学生考试是不可能考出好成绩的 就像“认地图”，如果我们一条街道一条街道地教，学生一条一条地学，学生是永远无法掌握地图。笔者在讲授《广告策划》课程时，对于任何一个细节的知识，比如广告主题、定位、媒体甚至是一个小的广告创意，都是站在广告策划程序这个整体上教的，指出它在广告策划中的“位置”。这样在学生的脑海中就形成了一个专业知识体系，同时再运用交叉应用法，对知识多方位、多学科的交叉应用，使本门课程的学习激发出更大的效应 同是对于如何提高学生的学习积极性和主动性这个困扰很多老师的问题，也可靠整体教学来解决。1898年，美国学者Es?路易斯提出了一个购买行为法则“AIDA”。他认为：广告的说服功能是通过广告信息刺激受众而实现的。一个广告要引起人们的关注并取得预期的效果，必然要经历注意(attention)、产生兴趣(interest)、培养欲望(desire)和促成行动(action)这样一个过程才能达到目的。路易斯的提法主要是从心理学的角度，也就是从广告受众的心理活动过程这个视角，来探讨如何提高广告在营销过程中的效果问题，因而引起了人们的高度重视。我们要提高学生的学习积极性和主动性，前提也是要引起学生的注意，加强学生对这门课程的兴趣。整体教学很好地演绎了这一点 二、课本讲授阶段 课本讲授包括备课、上课及课后作业 1　备课包括学期备课和课时备课。现在一些青年教师十分重视课时备课，包括本课时的教学目标、内容，使用的教学方法，如何提问、举例和研讨等，但是却忽视了学期备课。笔者认为在教学中学期备课是十分重要的，从体系上把握教学计划和教学大纲。《广告策划》课程自考教材的重点就是抓教材的“纲”，“纲”抓住了，就能纲举目张。因此，在备课的过程中，就要注意找重点、抓重点、把握重点和讲清重点。找重点，但不一定非得单一地从考试的角度来理解重点和抓重点。一