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教育反思与教学案例编写 景虎小学 景楼凤 第一章 教师与教育反思 第一节 教育反思的概念与特点 一、教育反思的概念 教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。 本质是一种理论和实践之间的沟通。 它包括引起思维的怀疑、困惑及心智上的困顿，还包括寻找、搜索和探索的活动,求得解决疑难、处理困惑的方法。 案例：《记我的一次反思教学经历》 缘起“坑人”事件 反思与再实践： “有奖摸球”的设计意图：调动参与的积极性；已经形成了“可能”的概念，想自己摸到白球的愿望会更强烈，未能如愿，就会迫使他做出猜测；促进学生的社会化。 再实践： 一件外套，将老师保护起来（小小道具和手法的神奇作用） 三次实践：调整两次摸球的先后顺序（不好！） 原因反思 ：次序调整后，学生还没有形成“可能”的概念，摸一个球出来会是什么结果呢?学生心中是无数的。同时，事先没法交代盒中球的情况，有点“盲人骑瞎马”的味道。 顾盼四幅连环画 与《今日说法》（用一个现成的故事，把“可能”、“一定”很好地串起来！ ） 感悟：教学的生命力在于“刷新”（困惑、反思、实践检验和学习） 二、教育反思的特点 教育反思是一种批判性思维活动，也是一种写作的文体，也是促进教师成长的一种科研方式。 强调以教师自身的真实性为基础（事实性、情境性和过程性的研究 ） 以探索教师行动意义为目的（反思的动力来自于对高效、优质教育的追求，来自于自我成长的需要） 架起教育理论转化为教学策略的桥梁（从实践中发现的问题或自认为有研究价值的问题出发，不断地分析和解决问题，将普遍性的知识真正内化为自己的知识、经验和理论；促使教师形成一种大教育观，站在理论的层面去看待教学活动，） 第二节 教育反思的时代价值 一、教育反思在新课程实施中的意义 教师“应为”与“实为”的距离 教师是学生发展的促进者（课堂过程的处理？） 教师是教育的研究者（教师的个性和创造性？） 反思传统与现代教学方法的结合 （多与少、学会与会学？） 二、教育反思在教师成长中的作用 “经验+反思=成长”。 研究“预设”与“生成”的效果，提高教学监控能力 （一）问题意识的培养 在稍纵即逝的现象中捕捉问题。 “没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好手段不是通过明晰目的，而是通过批评实践。” ——英国著名课程论专家斯腾豪斯 （二）批判性思维习惯的养成 改变教师作为课程依附者和消极执行者的被动。 （三）教学实践合理性的追求 教学理念的变化、学生学习行为的变革、教学模式的重构、课程资源的优化组合，以及教学方法的多样化、教学评价的多元化等，都需要教师对自身实践的不断探索、超越和创新，因而离不开教学反思。 第三节 教育反思的内容与策略 一、教育反思的内容 （一）记录教育教学过程中的优点 师生对答、学生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点； 教学思想方法和教学原则运用的感触； 教法改革和临时应变的教学措施； 案例：变色龙 感受最深的教材改进和创造性处理； 案例：舍生与取义 教育教学中突出重点、分散难点的方法； 达到预期的教育教学目标，引起教与学共振效应的途径； 教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟； 教学方法的革新； 学法指导的技巧等。 （二）写教育教学中不足、失败之处 侧重于审视自己教育教学的失误，以及解决问题的办法、对策。 案例：好孩子？坏孩子？ 时针与分针的夹角 （三）记录整理学生的创新思维 学生的一些独到见解，精彩回答、对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，犹如智慧的火花在闪烁，都是丰富、可贵的课程资源，不仅对其他学生有启发，对教师教学也有开拓思维的良好作用。 案例：教学可否预设学生？ （四）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议 学生提出的问题有些是个别的，有些是普遍的，也有一些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的，有时教师一时都难以解答。这些问题应及时记录下来，以便在以后的教学中对症下药，实施补救措施。一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能提高自身的教研水平。 案例：洋务运动；何时能算出圆的准确面积？ 为了充分发挥学生的主体作用，本着教学民主的精神，对学生的教学建议也应该做必要的记载。 教学活动是一种生命活动，它不同于工厂生产产品，囿于教学设计只会窒息学生的想象力和创造力。 “我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、