基于战略管理思维素质教育过程模式探究.docVIP

基于战略管理思维素质教育过程模式探究摘要：大学生心理健康问题、学风问题等是学界长期研究的重要课题，人们通常将问题锁定在学生身上，因此素质教育思想对教育的作用被片面化。文章从战略管理这一新角度来理解素质教育，运用战略管理思维的基本方法，分析得出素质教育中非智力教育的主要内容――人格教育，提出了素质教育“成人-成才-成功”阶段实施模型。并结合教育系统论观点，得出了素质教育在实施过程中应注意的几个方面：教育系统各组成部分如学校、家庭、受教育者和企业的共同作用，受教育者的主体作用，素质教育方式应从灌输转变为服务，高校中“两课”不能包办素质教育等。以期能够以全面的观点看待素质教育及其内容，真正理解和发挥素质教育的巨大作用 关键词：素质教育；战略管理；阶段实施模型；教育系统 中图分类号：G40-01 文献标志码：A 文章编号：1008-5831(2011)05-0148-05 一、素质教育过程模式是一个战略管理过程模式 人才培养与素质教育有着天然的联系，但教育界和学术界对素质教育的理解和实施存在片面化的问题，比如大学生的心理健康问题、学风问题、能力问题，大都会习惯性地将指责放在受教育者的身上，或者应试教育体制上，而不能把问题放大到整个教育系统进行研究。素质教育是针对应试教育提出的，是直接着眼于人的全面发展的教育思想［1］，这种思想对教育起着导向的作用，但它不应该只局限于突破应试教育，因为从20世纪90年代就已经注意到了应试教育的弊端，但至今大学生的种种问题仍然存在，研究素质教育大多仍着眼于学生方面的问题，而忽略了学生的教育环境和所处教育系统的作用。笔者以为，素质教育在实践中要取得实际效果，必须弄清素质教育过程模式的本质内容，并立足于整个教育系统进行实施，才能真正地预防和解决大学生所出现的各种问题。显然，基于战略管理的思维提供了理解素质教育过程模式的新角度 战略是组织长期发展的方向和范围，它在不断变化的环境中调整资源配置从而取得竞争优势，实现利益相关方的期望［2］。从战略管理角度看，在教育事业中素质教育描述了教育的方向和理想状态，其实质是教育的战略选择问题，素质教育实施过程就是基于战略管理过程模式而进行的 战略管理过程分为战略制定、战略实施和战略评估三个阶段。战略制定是基础，对战略实施和评估起到指导作用。战略制定包括战略选择和将战略转化成可以实施的具体目标两部分。事实上，素质教育是教育事业的战略选择，素质教育要取得实效，必须将这种抽象的战略转化为可以实施的战略目标。为此引入两个战略管理的概念：愿景（vision）即理想的未来状况；目标（objective）即实现使命或愿景的过程中必须达到的明确业绩目标［2］ 二、素质教育战略目标分析 （一）素质教育的内容分析――愿景到目标的转化 素质教育愿景是培养全面发展的人才，其达成需要智力教育和非智力教育。智力教育在我国教育史上一直占有很重要的地位。对于非智力教育，许多心理学家、管理学家做过相应研究，人格理论是心理学家比较推崇的非智力教育理论，管理学家则在20世纪90年代提出了情商理论。这两种不同学派理论都证明人的成功越来越多地取决于非智力因素。其中人本心理学家奥尔波特指出，健康的人格应具有如下7个特征：（1）自我拓展的能力，健康的成熟人有许多朋友、许多兴趣，会把自己积极投入到自身以外的一切必要活动中；（2）人际关系融洽，健康的成熟人与周围关系和谐，没有嫉妒心和强大的占有欲；（3）自我接纳和情绪上的安全感，能接纳一切必然的和不可避免的挫折，在不幸的遭遇面前仍能坚强地站起来。在失败中，能够清晰地分清楚事实，并能在积极的意义上肯定自己，以使自己获得源源不断的力量；（4）现实性的知觉，客观看待现实；（5）洞察自我，对自己所拥有的、缺乏的和自己所希望的都能清楚明白，能够分清楚真实状态和理想状态；（6）具有工作能力和技能；（7）一致的人生哲学，有自己的目标定向，有自己的生活信条和处世原则［3］。从以上特征可知，健康人格已经包含情商的具体内容（自我认识、情绪管理、人际交往）。有鉴于此，笔者认为智力教育以文化知识和职业技能教育来体现，非智力教育以人格教育来体现。由于智力教育已经得到充分的重视，因此本研究将重点阐述非智力教育的目标和阶段性 从战略管理的角度看，健康人格状态是一种教育目标陈述，这与战略管理的愿景（即理想的未来状况）相似，为了获得这一愿景，将健康人格的培养分解成通过各种途径可以达到的目标，并对目标进行有计划、有目的的实施、控制，才能够实现健康人格特征所体现的状态。按照教育发展规律，笔者将健康人格的获取分为两部分即基本人格教育和健全人格教育。其具体目标、实施途径、特征如表1 （二）素质教育阶段实施模型分析 素质教育具有阶段性。教育界学者提出了一个融合