多媒体辅助教学在中学物理教学中作用.docVIP

多媒体辅助教学在中学物理教学中作用随着电子技术的发展，出现了大量媒体，如幻灯、投影、录音、录像等，这些媒体承载信息的能力大大提高，已被广泛应用于教学领域，如果说电视技术开创了人类信息传播的新时代，那么计算机多媒体技术则开创了人类信息交流的新时代，计算机多媒体技术应用于物理课堂教学，为课堂教学的全面优化起到了极大的促进作用。 1、多媒体计算机辅助中学物理教学是教学改革的必然 纵观当前我国中学物理的教学状况，以教师为中心、课堂为中心、书本为中心的教学模式虽说有一定的优点，但也日益暴露出其弊端。教学内容还未摆脱原有的框架，仍是以“教”为主；“嘴巴加粉笔”仍然是教师的主要教学手段，“满堂灌”仍是学生获取知识的主要途径。种种迹象表现中学物理已迫切地需要进行改革，而多媒体计算机辅助教学是改革中最活跃和最具有生命力的促进力量 2、多媒体技术应用于中学物理教学的合理性 应用多媒体技术进行辅助教学是一种新的教学手段。除了具有生动逼真的音响效果、色彩鲜艳的动态视频、非线性灵活便捷的交互手段外，它还解决了静态图形表达、微细结构描述等传统教法无法克服的教学困难，能够大大提高教学效率，这使多媒体技术在教学中的应用具有合理性。其合理性在物理教学中有如下的体现： 2.1凸现物理过程启迪学生思维 中学物理课程中含有大量的科学方法和实例，在高中物理中有关理想模型的有：质点、自由落体运动、简谐运动、单摆、理想气体、磁感线、点电荷等等，理想化模型是推动物理学发展的重要方法，在物理教学实践中，我们坚持一条思路，即：现象(观察)→条件(认识)→过程(分析)→规律(归纳)→应用(综合)，其中对物理过程科学的分析是最终解决物理问题的关键，而过程分析是否正确的重要标志就是是否建立起与物理过程相适应的物理模型， 2.2我们通过发挥计算机多媒体的技术优势，从多个角度、各个方面、不同层次形象表达同一物理过程，突破时空界限，宏观微观结合，抽象形象交替，化动为静，化静为动，化无形为有形，既使学生在有限的单位时间内获取更多的信息，又较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少了信息在大脑中的加工过程，使学生对知识的发生过程产生科学的认识，形象思维与抽象思维有机结合，增强理解、分析、判断、思辩的能力，启迪学生思维，发展了学生的智能 3、在物理教学中应用多媒体技术的注意事项 将多媒体技术应用于教学是为了追求教育最优化，但它并不能适合于所有条件和所有环境，所以在应用时应注意： 3.1注重考虑教学需要和教学条件 在物理教学中，对多媒体技术的应用必须以学生具体的心理、知识水平为依据，做到教学活动与学生的认识发展过程环环相扣，以有助于学生理解教学内容和物理规律。把握好多媒体教学软件演示的时机和时间长短。充分发挥其运载信息最大、传播速度快的优势，同时更要发挥学生主体和教师主导作用，提高学生学习的自觉性和认识的积极性 3.2要科学地将多媒体技术引入教学 计算机多媒体技术具有信息容量大、媒体丰富多彩、交互性强等优势，但若不科学地将多媒体技术引入教学，就不能很好地为素质教育服务。例如，若以“应试”为目标，以疑难习题训练为手段，其结果就会使“题海”加剧。要真正提高学生的科学素质，在物理教学中应用多媒体技术，要做到三个有利于：一是有利于培养学生的科学思想、科学精神和科学的价值观；二是有利于学生理解科学的过程，培养学生的创新能力；三是有利于学生自主建构终身学习所需要的知识概念体系。多媒体技术在丰富表象、补充文字教材不足方面具有很大作用，但一味“补充”，不注意“调动”。学生只有依靠画面去理解语言文字，也就谈不上发展想象力。因此多媒体辅助教学软件的设计，关键在于把握好思维坡度的“度”，即“跳一跳，摘桃子”，引导学生从感性上升到理性认识与思维 3.3把使用多媒体课件的主动权交给教师 课堂教学中变动的因素很多，教师应是课堂的积极组织者和指挥者。多媒体技术只是一种工具或辅助力量，它不能扼杀教师的个性，教学的主导权应交给教师。因此，利用多媒体技术进行教学必须考虑以下三个方面 A、多媒体课件的集成度问题，让教师能再创造。所谓集成度，就是可作为最小单位的最基本的素材。集成度过高，完全取代了教师的行为，失去了教学的个性；集成度低，对教师制作技术要求高 B、进程的调控，使学生有观察思考的空间和时间。例如，对于多媒体课件中的一些动画、视频，应能重复演示、快现、慢现以及逐步展现等 C、语言的实时控制，实现教师与学生、学生与学生的相互作用。如在多媒体课件中除某些效果音响外，一般不使用有声语言，把使用语言的主动权完全交给教师 计算机多媒体相对于传统媒体有其自身优势，但它不是万能的，有优势也有不足，它综合了一些其它媒体的特点，而没有达到其它媒体的最佳