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如何在大学课堂开展学生自主学习探究摘 要：本文结合传统激励理论针对大学课堂的教师教学和学生学习中存在的一些问题进行了初步的分析。对课堂中学生的内环境――学生的学习心理和外环境――课堂环境加以分析，对课堂的教学和学习过程中激励的实施给出了指导性的建议 关键词：激励；大学；课堂；学习 中图分类号：G424.21 1. 问题的提出 课堂作为师生交流最普遍的时间和空间，是学生吸收新知识、更新旧观念的前沿阵地，是教师播种科学与文明的园地。课堂又是教师呼唤学生潜能的平台，是学生展示内心的乐园和张扬个性的场所。但现实中又存在着一些问题 首先，课堂的教学和学习观念有待更新。课堂教学不仅是课本内容的讲授与吸收。在教师的指导下，如何通过课堂教学在课堂内外让大学生自主参加科研活动，使课程学习过程渗入科学研究因素，从而促进大学生创造力的进一步发展和科学研究方法的掌握，这是现代大学课堂教学承待解决的课题。这也形成了中小学教学过程不具有的特殊性质 其次，教师课堂教学的管理比较薄弱。一方面，课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，每个教师在课前都不能完全预测课堂上学生的反映和突发情况；另一方面，制定教学计划并严格实施的过程中，对实现教学目标的课堂的组织与控制则较难把握 最后，教学方法方式的影响。迈克尔“语言教师最有害的缺点和最流行的通病就是讲课过多。”实际上，教师在课堂上应该是“导演”，学生才是“演员”，优化的师生活动结构是教师为学生提供条件、创造环境、指明方向，放手让学生自动去“演戏”――看书预习、思考、想象，听课中的质疑、解决问题，积极调动大脑的功能区域 2. 相关的激励理论及启示 2.1 双因素激励理论 美国心理学家赫兹伯格于1966年提出的双因素理论将组织中影响员工工作积极性的因素按其性质分为两类：一类是起调动积极性作用的“激励因素”，主要有成就、赏识、晋升、工作本身、发展前途和责任等六种；另一类是只能消除或减少不满意情绪的“保健因素”，主要有组织的政策与管理制度、技术监督、与上级的人际关系、与同级的人际关系、工资、职业保险、个人生活、劳动条件和职位等十种。此理论表明：一个组织为了保持员工的积极性，就应该注意保持或完善保健因素；为了提高员工的积极性，则应在激励因素方面多下功夫。只有二者兼备，才能全方位调动组织成员的积极性 大学生的这一年龄阶段由于生理心理的发展，其智力发展进入高峰。辩证思维发展也日趋成熟，个性业已形成，导致了学生创造能力的大大提高，并为他们的学习由继承性过渡到创造性提供条件。在课堂教学中为学生提供良好的课堂环境这一“保健”因素，设置一定的学习目标并通过适当的教学方法手段形成“激励”因素，二者结合来就可以调动学生课堂学习的积极性，以及课堂之外相关的自主科研活动 2.2 期望激励理论 美国心理学家弗鲁姆于1964年在laquo;工作与激励raquo;一书中提出的期望理论是一种研究需要与目标的规律的理论。该理论认为某一活动对某人的激发力量取决于它所能得到的结果，即全部预期价值乘以他认为达成该结果的期望概率。用公式表示为：M=V×E。式中激发力量M的大小表明人们为达到设置的目标而努力的程度；效价V指达成目标后对于满足个人需要其价值的大小；期望值E指根据以往经验进行主观判断的一定行为能导致某种结果的概率 据此，激励对象对目标的价值看得越大，估计实现的概率越高，则激发力量越大。这表明教师必须想方设法把学生的学习兴趣和教学目标结合起来，使学生在达到教学目标的过程中发现自己的兴趣，从而才能有效地调动学生学习的积极性 3. 大学生学习心理和课堂环境分析 3.1 大学生学习心理分析 大学生的生理和心理发育在大学阶段逐步成熟，具有较强的自我意识。这种自我意识是指个体对自己开展的活动或发生的行为加以组织、协调与控制，使自己身心活动与周围现实发生相互作用。这种自我意识的发展表现出独立性的特点。他们能自觉产生动机、调节与支持目的、防止活动的任意改变、坚持实行预定的行动计划、能运用逻辑分析提高执行过程的知觉水平。这种稳定成熟的自我意识使得大学生在学习上表现出具有很强的自主能力 心理学研究成果表明，人的大脑存在四个功能区域：感受区、贮存区、判断区和想象区。贮存只不过是人脑的一个区域的功能。传统的课堂教学结构只强调了教师的主动教，而忽略了学生的主动学，把学生的大脑看成是一个贮存物体的仓库。与中学相比，大学生的学习活动层次高、负担重，具有专业定向性；内容多样、复杂，具有研究性和探索性；自由支配的余地大，具有更大的自主性 大学课堂教学往往是提纲掣领式的，完成开章、明义、释疑、解惑，引导学生学习的教学任务有三分之二甚至更多一点的时间是留给学生自学的。大学教学一个很重要的特点是教学内容