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快乐教学在课堂教学有效性策略中应用[摘要] 快乐教学是提高课堂教学有效性的重要策略。笔者在实施快乐教学过程中，通过明确教学目标，优化教学环境，科学教学设计，重组教学内容，趣味教学活动，巧选教学方法，注重情感投入，运用多媒体技术等教学策略，建立一个轻松、平安、和谐的乐学的教学氛围，达到了提高课堂教学有效性的目的 [关键词] 课堂教学；有效性；快乐教学；教学方法 [中图分类号] G424.21 [文献标识码] C [文章编号] 1674-4721（2011）11（c）-131-02 课堂教学是一个多要素构成的复杂系统。“教师、学生、教学内容作为不可缺少的基本元素是基础性，也是原初性的要素。”它们在学校教学萌芽状态时，就已蕴含着现代学堂教学中逐渐独立出来的其他要素。它具有预设性、生成性双重特征 目前，国内外的教学研究过分关注教师应该如何“教得有效”而忽视了从学习者的角度研究为什么“教得无效”。新课程改革背景下的课堂教学不再是简单的“教师教”“学生学”的培养活动，而是一种以交往为本质的改造人的世界观，促进教师专业成长和学生发展为宗旨的特殊实践活动。笔者为了提高课堂教学有效性，对开展快乐教学进行了初步的尝试，取得了一定的成效 1 课堂教学有效性概念 课堂教学有效性是指在一定的单位时间内获得的一定的效益。包括知识传授、情感交流、技能培养和个性塑造的过程，全面关注学生成长和发展，帮助学生完成学习任务，获得预期进步达到“三高”，即高效率（时间）就是少花时间大收获；高效益（成果）就是获得知识更多；高效应（关系）就是师生之间在心理、人格、思维、情感上产生高效应的共鸣。使教学目标――知识与技能、过程与方法、情感态度与价值三维整合；教学内容――知识点、能力点、德育点三点到位；教学形式――师生互动、生生互动灵活多样；教学方法――传统教学方法与探究式、自主式、讨论式……有机结合；教学手段――常规教学与多媒体技术辅助教学有效应用；课堂氛围――开放、民主、和谐富有活力[1] 2 快乐教学的内涵 快乐教学是指在课堂教学中不再信奉过去那种强调“师道尊严”的守旧的呆板的教学形式，而是倡导能够满足人性的合理需求，给人以自由、尊严，可以激发人的创造力的新型的教育形式。在快乐教学中，师生双方忘却了外界的期望和压力，能够全心全意地投入到教学活动之中，完全被教学情境所吸引，完全沉浸在愉悦的教育情境之中，享受课堂教学中的自由、轻松、和谐、融洽和温暖。它赋予学生一个充分展示自己的空间，能激发学习兴趣，调动学习积极性，改变学习方式，创新教学模式，完成育人使命，营造和谐的学习乐园 3 快乐教学策略 课堂教学是历史发展、社会进步的产物，是学生获取知识的主要环节。快乐教学是提高学生积极性、自主性、主动性的重要手段，是学生由“不学、苦学、学会”变为“要学、乐学、会学”的根本策略。通过快乐教学，能真正达到提高课堂教学有效性的目的。快乐教学的主要策略有如下几点： 3.1 教学目标的制定 具体而明确的教学目标，能够引导师生恰当地组织教学过程，有效地展开教学活动，并且以目标为标尺，检测教学效果。明确的教学目标，要注意目标的统一性，为学生系统学习，实现专业培养目标奠定基础。明确的教学目标，要具体，细化，可行。因此教师要钻研教学内容，突出重点和难点，并结合专业培养目标，制定合适的课堂教学目标 课堂教学目标应由简到繁，由浅到深，逐层递进。不同层次的目标要符合学生的学习特点。根据学生的具体情况，先设置课程铺垫目标，例如在学习心律失常时，针对学生对心电图知识已经遗忘的情况，将心电图的基本知识设置成铺垫目标，唤起部分对心电图已经遗忘的学生的记忆，为学生更好的学习心律失常创造了条件，使学生更好的完成教学目标 3.2 教学环境的优化 良好的教学环境能影响和熏陶学生，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习热情，有利于发掘学生的潜能，因此我们为了让学生有身临其境的感觉，在临床课的教学中将实验室设计成仿真模拟病房，实验室的结构和布局与医院病区基本一致，这样学生的职业角色明显，学习热情高涨，学习效果也明显提高了 3.3 独特的教学设计 为了提高课堂教学效果，教学设计一定要有独特性，科学性。独特的的教学设计要有明确的教学目标，教学重点、难点要分解，教学方法的选择要合理，教学示教要规范，教学时间安排要合理，教学活动要丰富多样，选择相应的教学策略和教学媒体，注重实效性，注重培养学生解决问题的能力，注重培养学生的创新能力，充分调动学生的积极性，指导学生轻松、高效的学习 教学设计既要注重理论与实践相结合；教法和学法并重；发挥教师主导和学生主体作用；注重能力的培养。进行教学设计，要调动学生的学习主动性，让学生学会观察和思考，让学生学会